高效課堂論文小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性之我見

1、高效課堂論文小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性之我見交流文章 新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，使我國(guó)的基礎(chǔ)教育 改革又有了重大的推進(jìn)，它以全新的教育觀念審視小學(xué)語(yǔ) 文教學(xué)改革現(xiàn)狀，回應(yīng)了素質(zhì)教育所必須解決的具體問(wèn)題, 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的 形成與發(fā)展。”語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力 和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、 學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強(qiáng)的 識(shí)字能力、閱讀能力、作文能力和口語(yǔ)交際能力，而且表 現(xiàn)為較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力一一在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以 及不斷更新知識(shí)的能力。語(yǔ)文素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、 美和諧發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)，因此，全面提高

2、學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng), 將是廣大語(yǔ)文教育工作者的不懈追求。下面筆者就領(lǐng)會(huì)新 課程標(biāo)準(zhǔn)精神實(shí)質(zhì)及多年的教學(xué)實(shí)踐談一些做法和體會(huì)。一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)一一打開學(xué)生自學(xué)能力的橋梁。預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵 察往往會(huì)出現(xiàn)不必要的犧牲，學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)也會(huì)造成不必要 的犧牲，犧牲的是時(shí)間和精力。預(yù)習(xí)了才知道難點(diǎn)、重點(diǎn) 是什么，不懂的地方在哪里，心中有數(shù)，聽講才能主動(dòng)， 才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 但很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課 文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí), 課堂才能有效地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，應(yīng)從以下 幾方面入手：1、明確目

3、的。開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué) 生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理 學(xué)研究證明：帶問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀五遍效果要高。 讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種 學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然高了。2、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除 了抄寫課文的詞句，重點(diǎn)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把 弄不懂的問(wèn)題記下來(lái)，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準(zhǔn) 備。3、教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生 的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書上看書”，首先要 學(xué)會(huì)對(duì)書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問(wèn)題 批、注在書上。宋朝學(xué)者朱熹讀書時(shí)喜歡用各種彩色筆做 記號(hào)，初讀時(shí)，

4、把有體會(huì)的地方用紅筆畫出，再讀時(shí)用青 筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說(shuō)這樣可以“漸漸 向里尋到精英處”。做記號(hào)的方法對(duì)學(xué)生也是非常選用的， 因此，教師事先可以和學(xué)生商量幾種常用的記號(hào)，如直線 表示比較重要的內(nèi)容；曲線表示特別重要的內(nèi)容；重點(diǎn)號(hào) 表示關(guān)鍵的詞語(yǔ)；問(wèn)號(hào)表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。二、教師角色重定位一一引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng) 調(diào)樹立以人為本的學(xué)生觀，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué) 的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為出發(fā)點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師必 須從純粹的知識(shí)傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作 者

5、、促進(jìn)者和參與者轉(zhuǎn)變。有人曾把教師在課堂教學(xué)中的 地位比作“婚姻介紹人”，這是個(gè)非常形象的比喻。教師只 是把教材介紹給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話交流。教學(xué) 中提倡教師少問(wèn)，學(xué)生多問(wèn)，學(xué)生通過(guò)讀、思、議，自由 發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符 合或趨近教師的解答，統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)答案上去，學(xué)生可以標(biāo) 新立異，大膽假設(shè)，只要自圓其說(shuō)，言之有理就行，從中 學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。教師不可牽著學(xué)生的鼻子 走，而是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生讀中相機(jī)指導(dǎo)， 或矯正目標(biāo)、或提出要求、或糾正錯(cuò)誤、或進(jìn)行激勵(lì)、或 梳理歸納。讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在讀中悟到的方法往往 更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出的問(wèn)題往往是文章的重點(diǎn)、 難點(diǎn)，結(jié)合問(wèn)題加以疏導(dǎo)，就水到渠成。例如教學(xué)三味 書屋時(shí)，一位學(xué)生提出問(wèn)題：魯迅上學(xué)遲到是有原因的, 老師批評(píng)他，他為什么不向老師解釋清楚，而是默默地回到自己的座位上？結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生討論，有的說(shuō): 魯迅尊重老師，虛心接受老師的批評(píng)；有的說(shuō)：他后悔不 該遲到；有的說(shuō)：魯迅不想以家務(wù)繁重作為理由原諒自 己從而讓學(xué)生悟到魯迅嚴(yán)格要求自己，這樣就輕易地 解決了本課的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于文中的朗讀，應(yīng)讓學(xué)生自己 品讀，讀出感情，讀出體