初中兩種版本教材中電學(xué)實驗的編排比較與分析

1、    初中兩種版本教材中電學(xué)實驗的編排比較與分析    余小芳摘 要：義務(wù)教育初中物理兩種不同版本教材是依照初中物理課程標準編寫的，由于不同版本教材的編者對課標和實驗理解的不同，導(dǎo)致多樣的編寫方式。本文以測小燈泡的電功率實驗為例，探討人教版和滬科版兩種版本教材，對此實驗的編排，進行比較和分析。關(guān)鍵詞：人教版；滬科版；電學(xué)實驗；電功率；編排現(xiàn)行義務(wù)教育初中物理教材有人教版、蘇科版、滬科版、北師大版、粵滬版等多個版本，在內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)等方面都體現(xiàn)了各自特色。筆者曾經(jīng)執(zhí)教過人教版和滬科版兩種版本教材，在教學(xué)研究過程中深有感悟。不同版本教材是依照物理課程標準

2、編寫的，由于不同版本教材的編者對課標不同的詮釋，導(dǎo)致多樣的編寫方式 1 ，真正體現(xiàn)一綱多版，各有所長。下面就兩版本中測小燈泡的電功率一節(jié)內(nèi)容的編排、設(shè)計等方面進行比較，并介紹使用過程中的一些的感受與體會。1 兩種版本測小燈泡的電功率一節(jié)內(nèi)容的編排比較1.1 從內(nèi)容呈現(xiàn)方式來比較本節(jié)內(nèi)容是一個重要實驗，人教版本節(jié)主要是通過文字陳述、問題討論的形式來呈現(xiàn)出實驗的整個過程。滬科版本節(jié)主要是通過文字陳述、圖片、表格等多樣化的方式來呈現(xiàn)實驗的整個過程。相比之下，前者更側(cè)重于通過問題激發(fā)學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)歷思考培養(yǎng)解決問題的能力及逐步形成自主、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。后者更側(cè)重于通過多樣化的呈現(xiàn)方式來激發(fā)學(xué)

3、生的學(xué)習(xí)興趣，明確過程，步步深入、結(jié)合圖表，適度轉(zhuǎn)化難點，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，遵循初中生的認知規(guī)律。個人認為前者更適應(yīng)于程度相對好的學(xué)生，而后者對于中等及以下的學(xué)生更好接受。1.2 從凸顯問題本質(zhì)來比較1.2.1 落實科學(xué)探究的目標要求本節(jié)內(nèi)容實質(zhì)就是一個重要的探究實驗，是科學(xué)探究的重要內(nèi)容。物理課程標準明確指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標準，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化。”它強調(diào)學(xué)生在探究活動中的經(jīng)歷、體驗和感悟。英國學(xué)者貝爾納曾指出：“如果學(xué)生不能夠以某種方式親自參加科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，就絕對無法使他充分了解現(xiàn)有科

4、學(xué)知識的全貌?！痹谶@點上，兩種版本都能很好地體現(xiàn)科學(xué)探究的內(nèi)容，落實科學(xué)探究的目標，從提出問題到設(shè)計、進行實驗與收集證據(jù)上都突出了學(xué)生的參與、思考、動手，讓學(xué)生很好地經(jīng)歷探究的過程，體驗科學(xué)探究的得與失。不同的是，后者在科學(xué)探究的幾個環(huán)節(jié)，提出問題、設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、交流與合作比較齊全且明確編寫出來，特別是最后一個環(huán)節(jié)交流與合作，這一點人教版沒有明文寫出。個人認為就本節(jié)而言后者科學(xué)探究的編排更完整些。1.2.2 規(guī)范學(xué)生的實驗操作兩種版本都嚴格要求實驗的電路圖的設(shè)計及實物電路的連接，均強調(diào)連接電路時開關(guān)要斷開，滑動變阻器的滑片置于阻值最大位置。前者還通過問題討論檢測電流、電壓表的連

5、接注意事項，后者通過圖來呈現(xiàn)電流、電壓表的連接問題。這點相比之下，前者更能深層次培養(yǎng)學(xué)生的實驗習(xí)慣。1.3 從知識編排順序來比較其一.兩種版本都是開門見山直接提出測小燈泡的電功率這一問題，都沒有任何過渡與伏筆，按照建構(gòu)主義理論及學(xué)生的認知規(guī)律，如果事先設(shè)計一些合適的情景，讓學(xué)生在此情景的引導(dǎo)下自然進入到本節(jié)主題測電功率，那就更自然，學(xué)生更容易接受。其二.人教版本節(jié)編排上是把額定功率與實際功率的概念放在實驗探究之前，讓學(xué)生帶著這個目標去探究。而滬科版本節(jié)編排上是把額定功率與實際功率的概念放在實驗探究之后，讓學(xué)生在總結(jié)交流中得出兩種功率的概念。其三.在編排文字的推敲上人教版體現(xiàn)的更為嚴謹，科學(xué)性更

6、強一些。主要體現(xiàn)在以下一些細節(jié)上：如高于額定電壓的數(shù)值明確為1.2倍的額定電壓，考慮到電源電壓的選擇及電表量程的選擇，還提到要檢查實物電路連接無誤后再操作實驗等。而滬科版更注重科學(xué)探究的普通性，體現(xiàn)在采用額定電壓分別為2.5v與3.8v的兩種不同小燈泡進行實驗，普通性及認可度更好些。1.4 從欄目設(shè)置上來比較除了基本欄目以外，人教版本節(jié)還設(shè)置了“想想做做”欄目，而滬科版設(shè)置了“迷你實驗室”欄目，這兩項名稱不同，但功能一樣，都體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的道理，強調(diào)科學(xué)和人文的結(jié)合，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會（sts）的思想，還能引導(dǎo)學(xué)生將探究延伸到課外，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。1.5 從課后作業(yè)內(nèi)

7、容上來比較作業(yè)是課堂的延續(xù)，是落實四基的重要途徑 2 ，是教科書的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識與技能的途徑之一。任何知識與技能對學(xué)生來說都是載體，要通過適當(dāng)作業(yè)訓(xùn)練才能轉(zhuǎn)化為主體。兩種版本都選編了一定數(shù)量的作業(yè)題，且均編排在節(jié)尾，人教版叫“動手動腦學(xué)物理”，滬科版叫“作業(yè)”。1.5.1 從課后作業(yè)題型及題量設(shè)置比較滬科版本節(jié)課后作業(yè)題型為填空和實驗作圖，共3題，其中2題填空、1題連接實物電路。人教版本節(jié)課后作業(yè)題型為實驗作圖及計算，共5題，其中3題計算、2題分別考查電路圖和連接實物電路。據(jù)此可看出兩者都重視實驗題中的作圖技能的訓(xùn)練，突出物理學(xué)科的特色，但人教版這部分更注重主觀計算題的訓(xùn)練，旨在

8、培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。1.5.2 從課后作業(yè)選材方面來比較滬科版本節(jié)課后作業(yè)選材主要來自于學(xué)生實驗，注重暴露學(xué)生實驗中的一些易錯點，關(guān)注學(xué)生的儀器讀數(shù)技能，圖像處理及動手操作能力等素養(yǎng)。人教版本節(jié)課后作業(yè)選材則主要來自實驗及學(xué)生生活，其中2題取材于實驗，3題取材于生活，著重體現(xiàn)物理與生活的結(jié)合，關(guān)注節(jié)能等熱點問題。2 兩種版本測小燈泡的電功率一節(jié)內(nèi)容的編排啟示2.1 對教材的“二次開發(fā)”是教師進行教學(xué)的必要選擇通過以上的比較，我們可以獲悉兩種版本有許多共性之處，但也各有所長、各有側(cè)重。對不同版本教材進行比較、分析，合理控制教學(xué)難度，體現(xiàn)物理學(xué)科的價值追求 3 。我們要綜合各種版本教材的優(yōu)點、

9、長處，并結(jié)合生情、校情，有選擇性地吸取應(yīng)用。當(dāng)然為了讓物理教材二度開發(fā)具有延續(xù)性的實際教學(xué)意義，并切實可行，可以以本縣或本校物理學(xué)科備課組為組織形式，定期交流組內(nèi)教師們自己對教材二度開發(fā)的實例，或自己從外校教師身上學(xué)到的實例，然后收集，加以整理，便于日后教學(xué)使用，將教材再開發(fā)納入集體努力的目標范圍，群策群力，共同努力。經(jīng)過這樣兩三年的滾動再開發(fā)，不斷修訂甚至還能形成適合本校實際條件的物理校本教材。2.2 不斷提升教師專業(yè)技能是教師進行教學(xué)的重要保證面對新課程標準的要求，面對眾多版本教材的整合應(yīng)用，面對真正落實學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，面對日益擴大的多元化的學(xué)習(xí)方式，歸根到底都取決于教師的專業(yè)能力，特別是物理教師專業(yè)技能是各項教學(xué)目標落實的重要保證。要不斷提升多樣化教材內(nèi)容的把握與處理能力，充實以學(xué)生為主體教學(xué)的教學(xué)多元化的方法手段，還要提高教師的信息技術(shù)與物理教學(xué)的有機結(jié)合能力。參考文獻：1曹義才，劉永紅.不