初中文言文教學中字詞遷移能力的培養(yǎng)研究

1、    初中文言文教學中字詞遷移能力的培養(yǎng)研究    摘 要：初中是學生接受規(guī)范性文言文教學的起點，如何培養(yǎng)學生的字詞遷移能力已經(jīng)成了初中語文教師所面臨的一項重要挑戰(zhàn)。在初中語文教學體系中，文言文占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位。傳統(tǒng)的教學方法僅僅針對強化學生對文言文的理解展開教學活動，忽略了培養(yǎng)學生字詞遷移能力的意義。這樣的教學方法已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代初中文言文教學。本文就初中文言文教學中字詞遷移能力的培養(yǎng)方法展開了一系列的研究。關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學；字詞遷移能力在初中語文教學中所涉及的遷移能力主要指的是學生利用已經(jīng)掌握的知識來理解和解決新問題的能力。對

2、于現(xiàn)代初中生而言，文言文具有一定的特殊性，其中包含的很多字詞的含義存在古今異義的情況。這樣的學科特點為初中語文教師培養(yǎng)學生形成字詞遷移能力提供了有利的條件。因此，初中語文教師應(yīng)該對培養(yǎng)學生字詞遷移能力的重要性形成正確的認識，并結(jié)合實際的教學情況，選擇合適的方法開展文言文教學活動。一、 在新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)針對初中文言文教學，初中語文教師要想達到培養(yǎng)學生文言文字詞遷移能力的目標，就應(yīng)該重視培養(yǎng)學生運用已經(jīng)掌握的文言文字詞知識翻譯和理解文言文新課的內(nèi)容的意識和能力，并逐漸形成一種學習習慣。因此，初中語文教師講授新課時，不應(yīng)該將新課作為獨立的內(nèi)容，而是應(yīng)該引導學生回憶已經(jīng)掌握的舊知識，將自己已經(jīng)掌

3、握的知識遷移到新課當中。這樣的教學方法不僅能幫助學生鞏固舊知識，還能提高學生的學習能力。例如，教師講解到桃花源記這篇課文時，其中有一句“自云先世避秦時亂，率妻子邑人”，這里的“妻子”指的是妻子和孩子，與現(xiàn)代漢語中“妻子”的意思是不一樣的，在學生之前學習的古詩和文言文中都出現(xiàn)過這個詞，教師可以引導學生回憶，哪些文言文中的“妻子”與這篇課文的含義是一致的，從而根據(jù)已經(jīng)掌握的知識理解這篇文言文的內(nèi)容。二、 積極尋找文言文字詞之間存在的規(guī)律在初中語文文言文教學中，詞類活用與特殊句式都是教學的重點，更是文言文字詞遷移的難點。對于文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的一詞多義，學生可以通過積累的方式去學習和鞏固，從而能根據(jù)文

4、言文新課內(nèi)容的語境分析其在中間所表示的含義。但是對于詞類活用與特殊句式卻不能用這種記憶和積累的方式達到學習效果，除非在新舊課文中出現(xiàn)的是一樣的句子。那么，對于這兩個知識點，就應(yīng)該通過知識對比、求同存異的方法進行學習，達到理解這兩個知識點的目標，找到文言文字詞之間存在的規(guī)律。這樣的教學方法有利于培養(yǎng)學生形成字詞的遷移能力。例如，教師講解到桃花源記這篇課文時，其中有一句“漁人甚異之”中的“異”字，教師可以在黑板上寫出一些句子：1.“太子遲之”；2.“邑人奇之”；3.“吾妻之美我者，私我也”。教師可以讓學生比較這些句子存在什么樣的共同點？學生很容易就能看出這些句子都帶有賓語。通過這樣的方式引導學生自

5、主歸納文言文字詞中的異同點，從而更好地掌握和運用文言文知識。三、 培養(yǎng)學生形成字詞推斷能力在傳統(tǒng)的教學模式下，很多初中語文教師都會將文言文的內(nèi)容進行分解，將其形成較為零散的字詞句，再展開詳細的講解。這樣的教學方法很難使學生形成完整的文言文知識體系，不利于提高學生學習文言文的質(zhì)量。針對這樣的教學情況，教師可以將教學的重心放在培養(yǎng)學生形成字詞推斷能力方面。在實際的教學過程中，教師應(yīng)該引導學生將文言文中的字詞放到整篇課文的背景當中，以課文的整體內(nèi)容幫助學生理解字詞的含義。這樣的教學方法對培養(yǎng)學生形成字詞遷移能力具有重要作用。例如，教師講解到三峽這篇課文時，在這篇文言文中，作者描繪了三峽的綺麗景色，如

6、果學生僅僅將課文中的重點字詞進行解析，則無法領(lǐng)會到作者所表達的感情，也就無法對三峽的壯麗景觀形成清楚的認識。因此，初中語文教師應(yīng)該充分認識到培養(yǎng)學生形成字詞推斷能力的重要性，使其能更好地完成文言文字詞的遷移。四、 將課內(nèi)與課外教學進行有機結(jié)合要想真正達到培養(yǎng)學生形成遷移能力的目標，僅僅依靠教材中所列舉的文言文是遠遠不夠的。這就需要教師將課內(nèi)與課外的內(nèi)容進行有機結(jié)合，根據(jù)不同文言文之間的關(guān)聯(lián)性，引導學生閱讀更多的相關(guān)文言文篇章。這樣的教學方式有利于培養(yǎng)學生形成較強的文言文分析能力以及字詞遷移能力。例如，教師講解到大道之行也這篇課文時，教師可以為學生推薦幾篇禮記中的其他文言文篇章，使之構(gòu)成一個群文

7、體系，學生可以根據(jù)不同文言文中所存在的相關(guān)知識點進行集中分析，使文言文字詞知識得到遷移。通過這樣的教學方法促進學生形成文言文字詞遷移能力，提高初中語文文言文課堂教學效率。五、 結(jié)論綜上所述，文言文是我國古代傳統(tǒng)文化的一種載體，學習文言文知識對初中生未來的發(fā)展具有重要的促進作用。在培養(yǎng)學生字詞遷移能力的目標下，初中語文教師可以通過在新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，積極尋找文言文字詞之間存在的規(guī)律，培養(yǎng)學生形成字詞推斷能力，將課內(nèi)與課外教學進行有機結(jié)合的方式開展文言文教學活動。通過本文對初中文言文教學中字詞遷移能力的培養(yǎng)方法展開的一系列研究，希望能為促進初中語文教學發(fā)展提供一些參考。參考文獻：1張有富.初中語文文言文教學技巧初探j(luò).讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：9