分析小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)策略

1、    分析小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)策略    鄭子華摘 要：在小學(xué)中年級語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重點(diǎn)，也是其中的難點(diǎn)。在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中，涵蓋了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，對于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的作用和意義。因此，廣大小學(xué)語文教師必須重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)并提高小學(xué)生的思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力，同時(shí)豐富小學(xué)生的寫作素材，提高他們寫作的水平和能力。因此，對小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行分析，以供相關(guān)教師參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級；語文閱讀教學(xué)；教學(xué)策略隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深化，在新課程理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)變得越來越重要，但在

2、實(shí)際的教學(xué)中仍存在一定的問題，很多教師在課堂教學(xué)中仍處于“掌控者”的地位，在課堂教學(xué)中仍以“課本”和“教師”為中心，學(xué)生的主體地位沒有得到彰顯，課堂教學(xué)的效率不高。要想改變這一局面，就要運(yùn)用靈活有效的教學(xué)策略，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。下面，本文就詳細(xì)分析小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的策略。一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，首先必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把自身當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，根據(jù)民主、平等的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用靈

3、活而有效的教學(xué)策略，為學(xué)生營造出輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)學(xué)生都能積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境小學(xué)生較為活潑，注意力不易集中。在小學(xué)中年級的閱讀教學(xué)中，教師要想提高閱讀教學(xué)的有效性，就要根據(jù)學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分運(yùn)用唱、畫、演等方式方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容直觀、生動、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，利用閱讀情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。此外，教師還可以借助多媒體設(shè)備，利用美妙的音樂、精彩的視頻和美麗的畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，從而激發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，鼓勵他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀表達(dá)，以此培養(yǎng)他們的

4、語文核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教部編版小學(xué)三年級上學(xué)期教材中的金色的草地一課時(shí)，筆者就借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示了蒲公英的花海，并合理搭配了音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的閱讀情境，引導(dǎo)他們在閱讀情境中進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，這樣就有效地觸發(fā)了學(xué)生的情感，使他們?nèi)肭槿刖常瑥亩岣吡苏n堂教學(xué)的效率。三、在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生的思維在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，在閱讀中還必須引導(dǎo)學(xué)生的思維，使他們對課文閱讀充滿期待，讓他們在閱讀中理解課文內(nèi)容，理解文中的字詞句，要求他們通過背誦和摘抄的形式，積累課文中的優(yōu)美詞句，從而豐富他們的語言和詞匯積累，提升他們的寫作水平和寫作能力。還以金色

5、的草地閱讀教學(xué)為例，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“同學(xué)們在平日的生活中都見過草地，草地一般都是綠色的，但有位同學(xué)卻看到了一片金色的草地，你們想看嗎？那接下來，我們就一起來觀察一下金色的草地是什么樣的?！边@樣，使學(xué)生帶著問題開始閱讀，有效地集中了他們的注意力，提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在閱讀的過程中，筆者也加強(qiáng)了對學(xué)生的引導(dǎo)，特別是文中的一句話“我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的?！痹趯W(xué)生讀到這里時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，探討文章為什么要強(qiáng)調(diào)“起得很早”？“并不是而”這一詞組在這里起到了什么作用？通過這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析文章中的關(guān)鍵字、詞、句，使他們在閱讀中樹立

6、了正確的態(tài)度，獲取了較為深刻的閱讀體會，從而提升了閱讀教學(xué)的有效性。四、采用多元的評價(jià)方式在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中，教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，還必須采用多元的評價(jià)方式，積極看待每一個(gè)學(xué)生在閱讀活動中的表現(xiàn)，充分肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，使他們在閱讀活動中充分表現(xiàn)自己，學(xué)到更多的知識，進(jìn)而收獲成就感。在實(shí)際的執(zhí)行中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間，充分調(diào)動他們的主觀能動性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自評和互評，然后將結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生更好地認(rèn)識自我，發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，改正自身的不足。這樣就能提高閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。綜上所述，文章從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生的思維和采用多元的評價(jià)方式這四個(gè)方面闡述了小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的策略，除此以外，教師還要傳授學(xué)生閱讀的技巧和方法，并幫助他們拓展課外閱讀的范圍，幫助學(xué)生選擇合適的課外閱讀讀本，這樣才能不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。參考文