淺談小學低年級語文“口語交際”有效方法

1、精品文檔（可編輸）值得下載淺談小學低年級語文“口語交際”有效方法口語交際是實施素質教育的一個重點，是我們當前進行 新課程改革的一項重要內容?？谡Z交際是聽話、說話的融合, 呈現(xiàn)互動性、實踐性和研究性。根據(jù)口語交際完整教學體系, 開放系統(tǒng)的口語交際主要形式，創(chuàng)設多樣的教育場景，深化 口語交際教學，提高低年級學生口語交際能力，使學生口語 交際長足發(fā)展，更好地適應社會。一、“口語交際”教學的重要作用口語交際，是指在特定的交往語境中，聽、說雙方以 溝通和交流為目的，借助有聲語言和肢體語言，傳遞、處理 信息的雙向活動。新課程把“口語交際”作為九年義務教育 語文課程的重要內容。把“聽”、“說”合在一起，并明

2、確提 出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應在具體的口 語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生 具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”新課標中最突出的一點就是將過去的“聽話、說話” 改為“口語交際”，明確地提出了培養(yǎng)學生口語交際能力的 目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中， 學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社 會交往，發(fā)展合作精神?！毙W語文培養(yǎng)學生口語交際能力既是社會發(fā)展的需 要，也是學生終身發(fā)展的需要。如何讓學生輕松，文明地進 行口語交際、學會交際，成為我們教師必須研究的課題。二、“口語交際教學”有效方法的實踐與研究（一）編排完整的口語交際

3、教學體系小學階段學生年齡特點鮮明，教材編入了適合學生年 齡特點的教學內容，形成了一個內容寬泛、形式多樣、層次 鮮明的教學體系。1. 編制循序漸進的口語交際教學要求我實踐與研究的是第一學段一一低年級（12年級）, 口語交際要求學生（1）學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的 習慣；（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容;（3）聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)；（4） 能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；（5） 與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；（6）有表達的自信心, 積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。低年級學生從學會講普通話，傾聽別人，到用文明語 言交流，到對所聽

4、所看進行復述，聽和說相輔相成，并行發(fā) 展，并且注重一定的情景場合，體現(xiàn)交互性實踐性。2. 開放系統(tǒng)的口語交際主要形式小學低年級語文口語交際的主要形式有：自我介紹、 復述內容、匯報事情、祝賀感謝、接待客人、請求助人、自 由議論等。（二）提髙低年級學生口語交際能力的有效方法口語交際訓練，重視學生與學生、學生與老師之間的 交流。訓練時，必須創(chuàng)造條件使學生由單向“述說”轉化成 雙向或多向“交流”，給予學生雙向或多向交際的機會，也 就是互動。學生在互動中完成口語交際訓練，從而增強口語 表述能力、交往能力、分析、歸納、評價的思維能力，形成 口語交際能力。低年級學生愛玩，愛熱鬧，根據(jù)這一年齡段特點，巧 妙運

5、用互動，會起到事半功倍的效果。1.課堂上，聯(lián)系生活，形成交際互動（1）激趣導入互動“良好的開端是成功的一半”，成功的導入能先聲奪 人，“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生學習的興趣，為學生自 由地、無拘無束地參與交流，弘揚他們的個性和創(chuàng)造力，達 到訓練的目的奠定基礎。因此，作為教師，要在教材分析的 基礎上，多發(fā)揮自己的才智，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設生動有趣，符 合學生特點的導入法。給學生營造交際氛圍，激發(fā)學生敢于 敞開心扉來表達自己的見解。比如二年級的口語交際課認 識水果，一上課，我就提著一袋水果，急匆匆地走進教室, 然后告訴學生：因為家里來了客人，中午忙著去買東西招待 客人了，誰知道一進學校，上課鈴就響了，

6、只好把東西帶到 教室里來了，由此引出讓學生上臺來介紹水果，給水果分類。 課堂上教師調集學生已有的生活經驗，與課堂內容相關的生 活原型，引導學生回憶當時在情境中是怎樣做，怎樣說的， 如實地在課堂上呈現(xiàn)，這樣的教學來源于生活，又高于生活。（2）多種互動方式口語交際是人與人之間的互動。只有互動才能體現(xiàn)交 際訓練的特點，切實鍛煉和發(fā)展學生的口語交際能力。我們 的人際互動方式主要表現(xiàn)在：生生互動：主要是學生與學生之間在課堂上交換思 想。師生互動：主要是教師轉換角度，與學生融為一體， 做活動的組織者，與學生開展平等交流，讓學生成為真正主 人。人景互動：主要是學生和環(huán)境、情境、事件等之間的 互動等等。進而擴

7、大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際 能力的形成不是一個短期行為，具有長效性。短短的40分 鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因 此，布置回家作業(yè)，讓學生與家長、朋友、社會上的人進行 互動，進行交際，在生活中與人交往。（3）創(chuàng)設互動情境“情以物適”，口語交際要淡化課堂氣氛，強化生活 氣息，為學生提供一個自由想象的空間，自由表達的氛圍， 讓學生在情境中交流。只有在課堂的整個環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，才 能增強學生的生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和 動力源。2.生活中，走進家庭、社會，培養(yǎng)人際交往陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內容, 口語交際是生活的工具，豐富多彩的生

8、活就是學生交際的舞 臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設情境，教給學 生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交 際的本領。（1）在家庭生活中，實踐交際本領學生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生 實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，于是， 我做了嘗試。我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親 聽，內容不限，可以是班上發(fā)生的，路上看到的、聽到的， 也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是為 某一事，倆人之間進行的或爭執(zhí)，或交流，把這些過程錄音 下來，每周評出“交際能手”，并在班級“展播”，這對于內 向的孩子也是一種有效的交際途徑。這樣的嘗試之后，我驚 喜地

9、發(fā)現(xiàn)，交際的時間跨度大了，不再局限于學校；交際的 面廣了，不再局限于個別人；交際的內容多了，不再言之無 物；交際的話題多了，不再言不由衷。（2）在社會生活中，實踐交際本領我們的學生在學校學到的知識，最終還要回歸社會， 在現(xiàn)實生活中接受檢驗，口語交際更應該在生活實踐中展 示。與人交往時講話自然流暢，表達確切富有感染力，能“抓” 得住人，才能更好地適應社會。只有具備“能說會道”、“能 言善辯”的本領，才有利于擴大各方面的交流，捕獲更多的 信息，把工作做好。“ 口才”在社會生活中的重要性顯而易 見。未來社會是合作的社會，“合作”離不開口語交際，在 社會生活中，實踐交際本領，踐行交際，是社會生活需要。

10、 如走訪親戚朋友時，不拘謹，不任性，彬彬有禮和人交談； 接受別人采訪時，有條不紊地講述，或釆訪別人時，怎樣做 到容易被人接受。社會生活是人生的大舞臺，可以盡展自己 的交際才能。3. 實踐中，合理評價，養(yǎng)成良好的社交能力口語交際提倡互動，但針對低年級小學生的年齡特 點，教師應該針對語言規(guī)范、聽說習慣、交際方式、態(tài)度等 進行精當指導，重視評價，并可以讓學生作評價主體，再次 形成互動，培養(yǎng)更髙要求的互動。比如在學生最喜歡的表演類口語交際中，生動活潑的 游戲和表演，其趣味性、探索性使兒童較易產生積極的情緒 體驗，這種體驗有利于兒童思維的發(fā)展，激發(fā)兒童情感，促 進他們的認知發(fā)展。游戲“過家家”、“做客”等，學生運用 文明用語“請進”、“請坐”、“請喝茶”、“再見”等等。教師 應該及時評價，學生合理運用了禮貌用語，我們學生在平時 生活中，也應該做一個懂禮貌的好孩子。在學生做得不得當 的時候就應該適時糾正，