2014年教師資格考試《小學教育心理學》復習強化試題

1、一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共20小題，每小題2分，共40分)1首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是（）。 A斯金納 B巴甫洛夫C艾里斯 D雅格布松2激發(fā)、維持和指引個體學習活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為（）。A學習需要 B學習期待C學習動機 D學習態(tài)度3教一學過程的三種過程是（）。A學習過程、教學過程和評價反思過程B學習過程、教學過程和互動過程C學習過程、教學過程和思考過程D學習過程、教學過程和管理過程4人們對自己能否成功地從事某_成就行為的主觀判斷稱為（）。A自我期待感 B自我歸因感C自我預期感 D自我效

2、能感5對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認知方式屬于（）。A沖動型 B沉思型C場獨立型 D場依存型6創(chuàng)造性思維的三個主要特點是（）。A獨創(chuàng)性、流暢性、新穎性 B獨創(chuàng)性、流暢性、變通性C流暢性、變通性、新穎性 D流暢性、靈活性、變通性7下列屬于影響遷移的個人因素有（）。A認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B年齡和學習材料C智力和學習環(huán)境 D學習目標和態(tài)度8在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是（）。A操作方向 B原型操作C原型內(nèi)化 D原型定向9教師在板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A強度律 B活動律C組合律 D差異律10美國心理學家布

3、魯納認為學習的實質(zhì)在于（）。A構(gòu)造一種完形 B形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)C主動地構(gòu)建認知方式 D對環(huán)境條件的認知11關(guān)于程序性知識，下列說法正確的有（）。A激活速度較慢 B通過觀察行為測量C不發(fā)出行為指令 D提取需有意識搜尋12下列不屬于元認知策略的一項是（）。A計劃策略 B學習策略C監(jiān)控策略 D調(diào)節(jié)策略13心理輔導的目標有兩個，一是學會調(diào)試，二是( )。A行為矯正 B學會適應(yīng)C尋求發(fā)展 D克服障礙14通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是（）。A行為塑造法 B自我控制法C強化法 D示范法 15基于某種特定的標準來評價學生對與教學密切聯(lián)系的具體知識和技能的掌握程度的評價方式

4、稱為（）。A常模參照評價 B正式評價C標準參照評價D非正式評價16課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生問發(fā)生（）。A連鎖性感染 B互相監(jiān)督C互相幫助 D遵守紀律17以下不屬于教師教學能力的是（）。 A教學認知能力 B教學操作能力C自我反省能力D教學監(jiān)控能力 18提問者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧?；當打人的武器；代替直尺畫線；可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是（）。A聚合思維 B直覺思維C抽象思維 D發(fā)散思維19美國心理學家桑代克針對形式訓練說，提出了遷移的（）。A關(guān)系轉(zhuǎn)換說 B學習定勢說C相同要素說 D概括化理論20形象聯(lián)想的學習策略屬于（）。A精細加工策

5、略 B組織策略C復述策略 D問題解決策略一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共20小題，每小題2分，共40分)1首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是（）。 A斯金納 B巴甫洛夫C艾里斯 D雅格布松2激發(fā)、維持和指引個體學習活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為（）。A學習需要 B學習期待C學習動機 D學習態(tài)度3教一學過程的三種過程是（）。A學習過程、教學過程和評價反思過程B學習過程、教學過程和互動過程C學習過程、教學過程和思考過程D學習過程、教學過程和管理過程4人們對自己能否成功地從事某_成就行為的主觀判斷稱為（）。A自我期

6、待感 B自我歸因感C自我預期感 D自我效能感5對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認知方式屬于（）。A沖動型 B沉思型C場獨立型 D場依存型6創(chuàng)造性思維的三個主要特點是（）。A獨創(chuàng)性、流暢性、新穎性 B獨創(chuàng)性、流暢性、變通性C流暢性、變通性、新穎性 D流暢性、靈活性、變通性7下列屬于影響遷移的個人因素有（）。A認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B年齡和學習材料C智力和學習環(huán)境 D學習目標和態(tài)度8在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是（）。A操作方向 B原型操作C原型內(nèi)化 D原型定向9教師在板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A強度律 B活

7、動律C組合律 D差異律10美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于（）。A構(gòu)造一種完形 B形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)C主動地構(gòu)建認知方式 D對環(huán)境條件的認知11關(guān)于程序性知識，下列說法正確的有（）。A激活速度較慢 B通過觀察行為測量C不發(fā)出行為指令 D提取需有意識搜尋12下列不屬于元認知策略的一項是（）。A計劃策略 B學習策略C監(jiān)控策略 D調(diào)節(jié)策略13心理輔導的目標有兩個，一是學會調(diào)試，二是( )。A行為矯正 B學會適應(yīng)C尋求發(fā)展 D克服障礙14通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是（）。A行為塑造法 B自我控制法C強化法 D示范法 15基于某種特定的標準來評價學生對與教學密切

8、聯(lián)系的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為（）。A常模參照評價 B正式評價C標準參照評價D非正式評價16課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生問發(fā)生（）。A連鎖性感染 B互相監(jiān)督C互相幫助 D遵守紀律17以下不屬于教師教學能力的是（）。 A教學認知能力 B教學操作能力C自我反省能力D教學監(jiān)控能力 18提問者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧?；當打人的武器；代替直尺畫線；可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是（）。A聚合思維 B直覺思維C抽象思維 D發(fā)散思維19美國心理學家桑代克針對形式訓練說，提出了遷移的（）。A關(guān)系轉(zhuǎn)換說 B學習定勢說C相同要素說 D概括化理論20

9、形象聯(lián)想的學習策略屬于（）。A精細加工策略 B組織策略C復述策略 D問題解決策略一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共20小題，每小題2分，共40分)1首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是（）。 A斯金納 B巴甫洛夫C艾里斯 D雅格布松2激發(fā)、維持和指引個體學習活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為（）。A學習需要 B學習期待C學習動機 D學習態(tài)度3教一學過程的三種過程是（）。A學習過程、教學過程和評價反思過程B學習過程、教學過程和互動過程C學習過程、教學過程和思考過程D學習過程、教學過程和管理過程4人們對自己能否成功地從事

10、某_成就行為的主觀判斷稱為（）。A自我期待感 B自我歸因感C自我預期感 D自我效能感5對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認知方式屬于（）。A沖動型 B沉思型C場獨立型 D場依存型6創(chuàng)造性思維的三個主要特點是（）。A獨創(chuàng)性、流暢性、新穎性 B獨創(chuàng)性、流暢性、變通性C流暢性、變通性、新穎性 D流暢性、靈活性、變通性7下列屬于影響遷移的個人因素有（）。A認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B年齡和學習材料C智力和學習環(huán)境 D學習目標和態(tài)度8在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是（）。A操作方向 B原型操作C原型內(nèi)化 D原型定向9教師在板書時，要求盡量用白色粉筆

11、，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A強度律 B活動律C組合律 D差異律10美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于（）。A構(gòu)造一種完形 B形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)C主動地構(gòu)建認知方式 D對環(huán)境條件的認知11關(guān)于程序性知識，下列說法正確的有（）。A激活速度較慢 B通過觀察行為測量C不發(fā)出行為指令 D提取需有意識搜尋12下列不屬于元認知策略的一項是（）。A計劃策略 B學習策略C監(jiān)控策略 D調(diào)節(jié)策略13心理輔導的目標有兩個，一是學會調(diào)試，二是( )。A行為矯正 B學會適應(yīng)C尋求發(fā)展 D克服障礙14通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是（）。A行為塑造法 B自我控制法C強化法 D示范法 15

12、基于某種特定的標準來評價學生對與教學密切聯(lián)系的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為（）。A常模參照評價 B正式評價C標準參照評價D非正式評價16課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生問發(fā)生（）。A連鎖性感染 B互相監(jiān)督C互相幫助 D遵守紀律17以下不屬于教師教學能力的是（）。 A教學認知能力 B教學操作能力C自我反省能力D教學監(jiān)控能力 18提問者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧希划敶蛉说奈淦?；代替直尺畫線；可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是（）。A聚合思維 B直覺思維C抽象思維 D發(fā)散思維19美國心理學家桑代克針對形式訓練說，提出了遷移的（）。A關(guān)系轉(zhuǎn)換說 B

13、學習定勢說C相同要素說 D概括化理論20形象聯(lián)想的學習策略屬于（）。A精細加工策略 B組織策略C復述策略 D問題解決策略三、簡答題31【答案要點】(1)阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。(2)他把個體的成就動機分成兩類：一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇既存在成功可能性又有足夠挑戰(zhàn)性的中等難度的任務(wù)；當他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，動機水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因為選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當?shù)慕杩?，得到自己和他人的原?/p>

14、，從而減少失敗感。(3)在教育實踐中，對力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)、安排競爭的情境、嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學習動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。32【答案要點】頭腦風暴訓練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。應(yīng)用頭腦風暴訓練法時，要遵循以下四條基本原則：(1)讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷。(2)鼓勵標新立異、與眾不同的觀點。(3)以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵提出多種想法，多多益善。(4)鼓勵提出改

15、進意見或補充意見。33【答案要點】性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。(1)性格的特征差異。主要表現(xiàn)在以下四個方面：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。(2)性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標準，性格有不同類型。常見的分類學說有向性說和獨立順從說。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。34【答

16、案要點】學生道德情感的培養(yǎng)途徑和方法有：(1)豐富學生有關(guān)的道德觀念，并使這種道德觀念與各種情緒體驗結(jié)合起來。(2)利用具體生動的形象引起學生道德情感的共鳴。(3)在具體情感的基礎(chǔ)上闡明道德概念、道德理論，使學生的道德體驗不斷概括、不斷深化。(4)在道德情感的培養(yǎng)中，教師要注意培養(yǎng)學生善于調(diào)控自己情緒的能力，要注意在培養(yǎng)品德時出現(xiàn)的情緒障礙，并設(shè)法加以消除。35【答案要點】影響問題解決的主要因素包括：(1)問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。(2)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。(3

17、)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。(5)情感與動機狀態(tài)。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當然不可能解決。(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心

18、理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個體的智力水平、認知風格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。四、論述題36【答案要點】學習教育心理學的意義可以分為理論意義和實踐意義。理論意義包括：(1)教育心理學所揭示的心理學規(guī)律充實了普通心理學的一般理論。 (2)教育心理學的研究對教育學(特別是教學論、課程論和德育論)的理論發(fā)展起重要作用。(3)教育心理學對人類學習過程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，其實踐意義包括：(1)幫助教師準確地了解問題，為教師了解學生學習困難的成因提供多種方法。學生學習困難的原因是多方面的，通過教育心理學的學習，可以為教師全面了解學生的情況提供依據(jù)。(2)有助于教師準確地了解學生，因材施教，有的放矢。學生原有水平是達到教學目標的出發(fā)點和教學依據(jù)，教育心理學可以提供教師