提高小學低年級學生解決問題能力的幾點策略3頁

1、龍源期刊網(wǎng) 提高小學低年級學生解決問題能力的幾點策略作者：李瑛瑛來源：學子·上半月2016年第06期        小學低年級解決問題的教學是整個解決問題教學中的重中之重，只有學好解決問題，才能讓學生掌握解決問題的基本思路和技巧，提高學生解決問題的能力，鞏固學生數(shù)學知識技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。        解決問題的教學能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的邏輯思維能力。在低年級解決問題的教學過程中，教師

2、如何改進教學方法，優(yōu)化教學方式，拓展小學生的思維能力，是幫助小學生靈活、迅速、準確解答解決問題的關(guān)鍵。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，認為可以從以下五個方面入手提高學生解決問題的能力。        一、用“畫”的辦法培養(yǎng)學生抽象、概括能力        所謂“畫”就是用直觀圖形把要解決的問題的條件和問題形象地畫出來，學生借助圖形，降低解決問題的難度。        

3、;一年級上冊數(shù)學課本上有這樣一道題：“同學們排隊做游戲，從左往右數(shù)，小明排第5，小花排第12，小明和小花之間有幾人？”對于一年級的小朋友來說，要列一個算式解答這道題還真有點難度，但把圖畫出來，就非常清楚了。用一個圓圈代表1個人，然后數(shù)一數(shù)，小明和小花之間一共有6人，問題輕而易舉地解決了。        二、用“問”的方法培養(yǎng)學生的判斷推理能力        所謂“問”就是教師提出問題，讓學生回答，教師提出的問題盡量使學生在回答的同時要進

4、行判斷推理訓練。二年級課本上有這樣一道題：“媽媽去超市購物，買了8個蘋果，買的梨比蘋果多5個，媽媽一共買了多少個水果？”這是一種典型的分兩步計算的問題，這種題有些小朋友始終不知道怎樣列算式，他們往往把算式列成8+5=13（個），原因是他們沒有完全理解這道題中兩個已知數(shù)字分別指的是什么，所以在解決這個問題之前，教師可以這樣問：“問題是媽媽一共買了多少個水果？那就要把××和××加起來?！睂W生回答：“把蘋果和梨加起來?！苯處熃又鴨枺骸疤O果有幾個？”學生回答：“8個?！薄袄嬗袔讉€？”“不知道?！奔热徊恢?，第一步應(yīng)該把梨算出來，教師再接著問“根據(jù)這道題的哪個已知

5、條件可以計算出梨的個數(shù)”，學生回答：“買的梨比蘋果多5個?！边@個5是梨比蘋果多的個數(shù)，而不是梨的個數(shù)，梨的個數(shù)是8+5=13（個），要計算媽媽一共買了多少個水果？還應(yīng)該把8和13加起來，教師通過這樣一步一步地追問，學生通過判斷、推理，問題迎刃而解，而且以后碰到這種題，解題思路就非常清楚了。        三、用“說”的方法培養(yǎng)學生思維的條理性、系統(tǒng)性        所謂“說”就是出示題目后，讓學生說題意，說解題思路，說解題策略，在低年級

6、解決問題教學中，如果能夠引導學生將題意、思路、策略充分的說出來，能夠培養(yǎng)學生思維的條理性、系統(tǒng)性。二年級課本上有這道題：“在跳繩比賽中，小明跳了50下，小明比小華多跳了18下，小華跳了多少下？”有些學生一看題目中有“小明比小華多跳了18下”就認為應(yīng)該列加法算式，結(jié)果錯了，所以在做這道題之前先讓學生說一說，通過說，明確解題思路，可以從以下三個方面去說。        1.說題意。讓學生說這道題有哪些已知條件，要解決什么問題。        

7、;2.說思路。讓學生說要解決這個問題，關(guān)鍵要抓已知條件里的哪一句話，“小明比小華多跳18下”，從這句話中判斷誰跳得多，是小明，誰跳得少，是小華，既然小華跳得少，就應(yīng)該用減法計算，而不是加法，這樣一說，思路清楚了，解決了同學們一看“多”字認為列加法算式，一看“少”字認為列減法算式的盲目性，也培養(yǎng)了同學們在解決問題時認真審題的好習慣。        四、用“抓”的方法培養(yǎng)學生正確理解題意        所謂“抓”就是抓題目中的關(guān)鍵“字”“詞

8、”。低年級的解決問題，大部分都會有關(guān)鍵字或詞，如“一共”“還?！薄氨榷唷薄氨壬佟薄氨取钡?。我們在解答的時候要抓住這些關(guān)鍵字或詞去做。        1.問題中含有“一共”的，解題時要把問題中的所有的量相加。        2.問題中含有“還?！钡?，要用減法計算。        3.題目條件中有“比多（大）”，“比少（?。钡?，解題時應(yīng)該先分析哪個多哪個少，然

9、后按“多加少減”的原則計算。        4.題目中含有“比”的，這種題都是用大數(shù)減小數(shù)的方法做。        五、用“理”的方法培養(yǎng)學生掌握基本數(shù)量關(guān)系        所謂“理”就是理清數(shù)量關(guān)系。在教學過程中，要加強對學生進行基本數(shù)量關(guān)系的強化訓練，只有學生熟練地掌握了基本數(shù)量關(guān)系，才能正確地解決問題。    &

10、#160;   例如在教學“求比一個數(shù)多幾（或少幾）的數(shù)”這一問題時，在教師的引導下，學生要理清以下數(shù)量關(guān)系：甲數(shù)比乙數(shù)多，那么甲數(shù)就包括兩部分：一部分是和乙數(shù)同樣多的，另一部分是比乙數(shù)多的。做題時從甲數(shù)里去掉和乙數(shù)同樣多的部分，剩下的就是比乙數(shù)多的部分，所以用減法計算。只要學生理清了該類型問題的數(shù)量關(guān)系，就能清楚地掌握這一類問題的解題思路和解題技巧。        綜上所述，低年級解決問題的教學是整個解決問題教學中的重中之重，只有學生在這個階段的學習中對解決問題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌握得好，才能在今后的數(shù)學學習中清思路、明關(guān)系、提技巧，因此教師必需從基礎(chǔ)抓起，做好低年級解決問題的教學。        參考文獻：        1郭永生.小學數(shù)學“解決問題”教學的幾點思考J.教育教學