教育科研培訓(xùn)材料

1、教育科研培訓(xùn)材料2019年4月冠縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育科研培訓(xùn)主講人 陸秀獻(xiàn)一、教育科研課題的選擇(一)什么是課題?所謂課題，實(shí)際上就是研究項(xiàng)目。課題名稱(chēng)是對(duì)研究項(xiàng)目的表述，它不僅能顯示研究的對(duì)象和內(nèi)容，同時(shí)還可以體現(xiàn)研究的目的和意義。例如，小學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)研究這個(gè)課題，其研究對(duì)象是“小學(xué)生”，研究?jī)?nèi)容是“學(xué)習(xí)方法”，研究的意義是探索小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。再如，農(nóng)村小學(xué)德育生活化的實(shí)踐及研究這個(gè)課題，其研究對(duì)象是“小學(xué)階段的德育教育”，研究?jī)?nèi)容是“小學(xué)德育的整體改革”，當(dāng)然，研究目的和意義也不言自明。(二)怎樣選定課題?在教育科研過(guò)程中，好的選題就是成功的一半。作為課題研究的第一步，正確

2、的選題十分重要。它不僅決定了研究者目前及今后的探索方向、目標(biāo)和內(nèi)容，而且還規(guī)定了研究必須采取的方法和途徑，是教育科研的關(guān)鍵。1課題的來(lái)源一是來(lái)自我們的教育教學(xué)實(shí)踐；二是來(lái)自教育理論文獻(xiàn)資料；三是來(lái)自上級(jí)教育科研部門(mén)下發(fā)的課題指南。盡管我們的課題來(lái)源十分豐富，但要真正發(fā)現(xiàn)和選定一個(gè)好的課題也并非易事，還需要具有較高的知識(shí)水平、敏銳的洞察力和分析能力。2選題的依據(jù)及原則一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)以國(guó)家、省、市下發(fā)的教育科學(xué)規(guī)劃課題指南為依據(jù)，聯(lián)系自己的工作實(shí)際進(jìn)行選題。應(yīng)該指出的是，課題指南中的每一個(gè)項(xiàng)目只是研究的某個(gè)方面，而不是一個(gè)課題，切記不要照搬。比如，課題指南中“21世紀(jì)學(xué)校德育研究”是一個(gè)研究方向，我

3、們可根據(jù)自己的工作實(shí)際，把課題定為： 農(nóng)村小學(xué)德育生活化的實(shí)踐及研究等等。根據(jù)研究者實(shí)際情況，課題還可定得更為具體，如新時(shí)期社區(qū)德育教育資源調(diào)查研究等。當(dāng)然，課題指南中未涉及的內(nèi)容，若有較高的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，也可以自行確立課題。選題時(shí)還應(yīng)做到現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性、科學(xué)性、未來(lái)性的統(tǒng)一。既可選取當(dāng)前教育改革和發(fā)展中具有普遍指導(dǎo)意義的重大課題，比如學(xué)習(xí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化及構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究等，也可以選取本地區(qū)、本單位教育改革和發(fā)展中的特殊問(wèn)題進(jìn)行深入的個(gè)案研究，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題的研究等。從日常的教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而確定研究課題，對(duì)于廣大一線教師來(lái)說(shuō)尤為重要。不管我們用什么方法來(lái)發(fā)現(xiàn)和選定課題

4、，都要體現(xiàn)出“小”(題目小)、“實(shí)”(聯(lián)系實(shí)際)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特點(diǎn)，以便能夠結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行研究。比如，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)開(kāi)放題的研究這個(gè)課題，就較好地體現(xiàn)了“小”、“實(shí)”、“深”、“新”的特點(diǎn)。說(shuō)它“小”，是因?yàn)槠溲芯糠秶抻谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科；說(shuō)它“實(shí)”，是因?yàn)槠鋬?nèi)容來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐；說(shuō)它“深”，是因?yàn)椤皠?chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”涉及到教育學(xué)和心理學(xué)；說(shuō)它“新”，是因?yàn)椤蔼?dú)創(chuàng)性”體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。另外，確定研究課題時(shí)，一定要慎重、縝密；課題名稱(chēng)既要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，又要重點(diǎn)突出，使人一目了然。(三)選題的途徑及方法：1把握教育形勢(shì)，選擇熱點(diǎn)問(wèn)題不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，教育教學(xué)改革始終都沒(méi)有停止

5、過(guò)。各種先進(jìn)教育理念的出現(xiàn)，直接影響著教育教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)，從而引發(fā)出許多熱點(diǎn)問(wèn)題。例如，當(dāng)前正在進(jìn)行的新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)，就是中小學(xué)教育面臨的熱點(diǎn)問(wèn)題，其中有許多問(wèn)題和矛盾需要解決，由此引起的教學(xué)情境的變化、師生角色行為的變化、教師教學(xué)方式的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化以及評(píng)價(jià)方式的變化等都需要深入進(jìn)行研究。再如，在研究性學(xué)習(xí)中，獨(dú)立學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)及結(jié)合，研究性學(xué)習(xí)中的角色變換、教學(xué)操作和媒體網(wǎng)絡(luò)資源的有效開(kāi)發(fā)及利用，信息技術(shù)教育中如何變教師的教學(xué)輔助手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)手段等問(wèn)題，都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)個(gè)值得研究的課題。又如，現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)制度一直困擾著小學(xué)深入推進(jìn)素質(zhì)教育，我們可以從教育管理的角度

6、進(jìn)行研究。還有，我國(guó)加入WTO以后，經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和文化的發(fā)展都會(huì)對(duì)教育和青少年成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的影響，這也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)值得研究的課題。因此，我們必須把握好教育形勢(shì)，結(jié)合自己的工作實(shí)際，選擇熱點(diǎn)問(wèn)題去確定課題。2注重自我反思，從工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中，每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生各種事情，不同時(shí)段的情況也不盡相同，這就為我們選題創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的問(wèn)題情境。作為一名教育工作者，應(yīng)該經(jīng)常從以下兩個(gè)方面進(jìn)行反思，以便從中發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，最終形成自己的研究課題。一是從教育教學(xué)的困惑中尋找課題。例如，有位青年教師，很想使自己的課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生多討論、多交流。但由于缺乏有效的方法，學(xué)生興趣不大。他

7、為此陷入苦惱之中。為達(dá)到這一目的，他經(jīng)常有意識(shí)地去聽(tīng)別人的課，十分注意觀察別人組織課堂討論的方法，還不斷反思自己的教學(xué)方法和習(xí)慣，多次邀請(qǐng)同行聽(tīng)課為他“會(huì)診”，最后，終于找到了問(wèn)題的癥結(jié)。原來(lái)是課堂上師生和生生交流過(guò)渡銜接不合理，問(wèn)題提出的方式不巧妙，影響了課堂氣氛。在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，他又查閱了大量的文獻(xiàn)資料，最后設(shè)計(jì)出了課堂討論中有效實(shí)施信息交流的策略研究這樣一個(gè)研究課題。從這個(gè)課題形成的過(guò)程中可以看出，選題時(shí)，首先要察覺(jué)到自己教育教學(xué)中的疑難和困惑，緊緊抓住不放，千方百計(jì)地尋找有效的解決方法和途徑，然后進(jìn)行概括提煉，最終形成研究課題。我們每個(gè)人在教育教學(xué)工作中都會(huì)遇到困難或產(chǎn)生困惑。如果抓住

8、問(wèn)題不放，并深究一步的話，就有可能找到一個(gè)又一個(gè)研究課題。二是從成功的經(jīng)驗(yàn)中尋找課題。長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育教學(xué)工作的同志，一般在教育教學(xué)實(shí)踐中都積累了不少經(jīng)驗(yàn)。如何把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)并上升到一定的理論高度，其中必然蘊(yùn)涵著一系列的問(wèn)題。例如，有一位數(shù)學(xué)老師，凡是聽(tīng)過(guò)他課的老師和學(xué)生都認(rèn)為他的板書(shū)很有特色，他能邊講邊將本節(jié)課的概念、原理和法則等按邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在黑板上，很少用板擦。大家一看黑板就對(duì)他這節(jié)課的脈絡(luò)一目了然，印象很深。可當(dāng)別人讓他介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他卻說(shuō)不清。后來(lái)，這位教師對(duì)自己的板書(shū)設(shè)計(jì)認(rèn)真進(jìn)行了反思，并學(xué)習(xí)了有關(guān)板書(shū)設(shè)計(jì)的理論，從中提煉出自己操作的規(guī)律，并在更高的層次上探索出板書(shū)設(shè)計(jì)的新形

9、式和新方法。他將板書(shū)設(shè)計(jì)及現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，形成了一個(gè)課題。3變換觀察角度，引申出新的課題在選題過(guò)程中，經(jīng)常需要對(duì)那些司空見(jiàn)慣的老問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并從新的視角加以審視，這樣就能夠推陳出新，開(kāi)發(fā)出新的研究課題。比如，研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前中小學(xué)教育研究的熱點(diǎn)之一，有位教師在仔細(xì)分析了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵之后，發(fā)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、積極嘗試、努力創(chuàng)新的意識(shí)及能力具有獨(dú)特作用，但涉及面太大，并且已有類(lèi)似的研究成果面世。這位教師變換了觀察角度，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考發(fā)現(xiàn)，他所在的學(xué)校環(huán)境教育很有特色，于是就利用自己熟悉的環(huán)境教育研究成果，抓住研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了研究性學(xué)習(xí)中環(huán)境教育資源的開(kāi)發(fā)及利用研

10、究這一課題。再如，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)傳統(tǒng)的問(wèn)題，似乎已經(jīng)沒(méi)有研究的余地了，但是，有一所小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師從當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了重新思考。他們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一般是指專(zhuān)心聽(tīng)課、認(rèn)真完成作業(yè)等；培養(yǎng)方法是以訓(xùn)練為主，而且尚未形成可行的評(píng)價(jià)手段。對(duì)此，他們深刻地認(rèn)識(shí)到：新形勢(shì)下學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容需要拓展，培養(yǎng)方法需要進(jìn)一步更新和發(fā)展，評(píng)價(jià)手段需要盡快建立。4選擇重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行追蹤積累問(wèn)題追蹤積累的關(guān)鍵是要選準(zhǔn)一個(gè)既具體明確又有深入余地的實(shí)際問(wèn)題，特別是那種切口小，可供研究的空間大，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全局的要害問(wèn)題。例如，語(yǔ)文教學(xué)中的作文批改效率問(wèn)題是一個(gè)事關(guān)作文教學(xué)整體質(zhì)量

11、的問(wèn)題。有一位中學(xué)語(yǔ)文教師多年來(lái)就這一問(wèn)題進(jìn)行了環(huán)環(huán)相扣的追蹤研究。他進(jìn)行了小學(xué)作文教學(xué)的研究課題。再如，有位數(shù)學(xué)教師抓住“解題思路訓(xùn)練”這一具體、微小的關(guān)鍵問(wèn)題，引出了關(guān)于課堂教學(xué)的思路目標(biāo)設(shè)計(jì)、題型分析及思路點(diǎn)撥、解題思路中的思維遷移、口頭解題及書(shū)面解題的思路對(duì)比等相關(guān)問(wèn)題的探討，積累了大量寶貴的數(shù)據(jù)資料，寫(xiě)出了一系列有實(shí)踐價(jià)值的科研論文。5從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一個(gè)人所想的問(wèn)題面畢竟很窄，我們要善于抓住和別人的交談或交往(如聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)演講、聽(tīng)課、開(kāi)教研會(huì)、聊天)的機(jī)會(huì)，從經(jīng)意或不經(jīng)意獲得的信息中拓寬思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。(四)教育科研課題選擇中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題：1表述不清，需要解決的問(wèn)題不明確。比如，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的研究這個(gè)課題，“學(xué)段”不清，“學(xué)科”不明，“能力概念不確切，若改為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究則較為明確。2課題名稱(chēng)外延太大。比如，創(chuàng)新教育研究(某教師申報(bào)的課題)，若改為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略研究，課題的表述則比較確切，也更符合其研究實(shí)際。再如，提高教師現(xiàn)代化水平研究，若改為小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平提高途徑研究，其針對(duì)性和研究范圍就更加明確了。3經(jīng)驗(yàn)之談，層次太低，象個(gè)