在初中數(shù)學(xué)課中進(jìn)行有效分層教學(xué)的措施

1、    在初中數(shù)學(xué)課中進(jìn)行有效分層教學(xué)的措施    汪賽鋒摘 要：許多教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時都會陷入這樣的困境中：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時往往無法有效的顧及大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)接收效率。在本文中，編者將對初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有層次差別展開討論，分析在初中數(shù)學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的積極作用，并且為初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提出編者的想法。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);學(xué)習(xí)有效性;針對性學(xué)習(xí)教師在進(jìn)入教育領(lǐng)域之前會接收到這樣一種信號：需要平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生之間存在的差異性。這一教學(xué)理念的影響下，許多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程把統(tǒng)一

2、的課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)措施。經(jīng)過一段時間之后，這些教師發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂中僅僅是部分較為積極的學(xué)生參與課堂，而其他學(xué)生基本對課堂缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)生在考試中存在明顯的差距。針對這個情況，部分初中數(shù)學(xué)研究者提出初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要“差異化教學(xué)”，也就是對不同的學(xué)生及難易程度不同的課程采取不同的教學(xué)模式，簡而言之就是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)。在本文中，編者將分析分層教學(xué)對提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的積極作用，并提出一定措施促進(jìn)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有序發(fā)展，希望對相關(guān)人員有所幫助。一、在初中數(shù)學(xué)中有效采取分層教學(xué)的積極意義1.有利于提升學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。許多教師都覺得對學(xué)生進(jìn)行

3、分層教學(xué)會讓學(xué)生覺得受到不尊重對待，其實不然，課堂中教師統(tǒng)一講解初中數(shù)學(xué)知識時，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生由于對知識的理解較慢，往往會在教師講解難題時產(chǎn)生不安感，當(dāng)學(xué)生的不安情緒積累到一定程度時就會讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時缺乏自信心，嚴(yán)重束縛了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。利用分層教學(xué)，可以適當(dāng)降低初中數(shù)學(xué)教學(xué)的速度，同時也可以讓學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，大大的提升了學(xué)生的自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。2.有利于督促初中數(shù)學(xué)教師提升自己的教學(xué)能力，提升行業(yè)水平。在初中數(shù)學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)不僅需要將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力程度劃分為若干層次，還需要將初中數(shù)學(xué)知識的難易程度劃分為若干層次，這就要求初中數(shù)學(xué)

4、教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也要求教學(xué)必須擁有較高的教學(xué)能力。目前的初中數(shù)學(xué)行業(yè)里依舊有許多教師將初中數(shù)學(xué)教學(xué)看作簡單的課堂坐班，課后批改作業(yè)，而不注重提升自己的教學(xué)水平，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)行業(yè)水平呈現(xiàn)下滑趨勢。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中推進(jìn)分層教學(xué)可以提升教師的行業(yè)責(zé)任感，督促教師提升教學(xué)水平。3.有利于培養(yǎng)班級共同學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)班級凝聚力提升。初中數(shù)學(xué)是最容易看出學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的學(xué)科，一些學(xué)習(xí)能力較慢的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生暴躁情緒，尤其體現(xiàn)在學(xué)生花費大量時間依舊無法適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度時，而一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生則不愿意花費時間學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)知識，這就為班級的和諧埋下了炸彈，引發(fā)班級和睦危機(jī)。分層

5、教學(xué)可以較為全面的考慮所有學(xué)生，無形之中緩和了學(xué)生關(guān)系。同時初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)還鼓勵“好學(xué)生”帶動“差學(xué)生”共同進(jìn)步，有利于在班級范圍內(nèi)形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效進(jìn)行分層教學(xué)的措施1.初中數(shù)學(xué)教師深入學(xué)生群體的內(nèi)部，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生與教師應(yīng)該成為最好的朋友而不是針鋒相對的敵人。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層教學(xué)時需要與學(xué)生加強(qiáng)溝通，充分具體的了解學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。教師完全不了解學(xué)生的情況下，教師進(jìn)行的分層教學(xué)是與學(xué)生不適應(yīng)的，它只是教師自己的目標(biāo)而已，無法達(dá)到真正的效用。比如教師在講解函數(shù)時，可以在上課的前詢問學(xué)生對圖像學(xué)習(xí)的接收能力高，還是對公式接收程度高，進(jìn)而

6、選擇學(xué)生普遍愿意接受的教學(xué)模式。2.初中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。分層教學(xué)需要因材施教，而課堂的時間是有限的，教師不可能為了一部分學(xué)生“放棄”另外一部分學(xué)生，所以教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)時可以嘗試讓學(xué)生成為課堂的主人。比如在講解初中數(shù)學(xué)考試試卷時，前面的基礎(chǔ)題對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完全沒有挑戰(zhàn)性，所以可以讓這些學(xué)生在課堂上講解題目，這樣既考慮了學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，也鍛煉了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的知識應(yīng)用能力。3.在課后練習(xí)中進(jìn)行分層教學(xué)，全面促進(jìn)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)不僅需要依靠課堂教學(xué)，還需要擁有足夠的課后訓(xùn)練機(jī)會，通過課后練習(xí)，教師可以了解學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的接收程度，以此決定教師進(jìn)一步的教學(xué)重點。例如初中數(shù)學(xué)中的二元一次方程教學(xué)，課堂上教師的講解會讓學(xué)生產(chǎn)生自己已經(jīng)學(xué)會的誤區(qū)，在應(yīng)對考試時卻會陷入茫然的狀態(tài)，所以教師在進(jìn)行分層教學(xué)時需要針對教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)。三、結(jié)束語初中數(shù)學(xué)教學(xué)中推進(jìn)分層教學(xué)是素質(zhì)教育的良好表現(xiàn)，是初中數(shù)學(xué)教師真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的有效教學(xué)策略。推動初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的發(fā)展，需要初中數(shù)學(xué)教師能夠與學(xué)生充分的溝通交流，需要讓學(xué)生在獲取知識之后擁有足夠的練習(xí)機(jī)會，