探究案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用_第1頁
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文檔簡介

1、    探究案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用    【摘 要】 微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的重要研究對象,著眼于微觀市場和企業(yè)的經(jīng)濟行為研究,為我國企業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供相應(yīng)的經(jīng)濟學(xué)指導(dǎo)。微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中涉及到大量企業(yè)的經(jīng)濟學(xué)原理,諸如邊際效用遞減以及價值規(guī)律原理等。經(jīng)濟學(xué)不應(yīng)該是以數(shù)學(xué)為核心的硬科學(xué),而是應(yīng)該植根于經(jīng)驗和觀察的社會科學(xué)。案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用,能夠?qū)ξ⒂^經(jīng)濟學(xué)的研究植根于現(xiàn)實的案例當(dāng)中,幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會微觀經(jīng)濟學(xué)原理?!娟P(guān)鍵詞】案例教學(xué) 微觀經(jīng)濟學(xué) 經(jīng)濟理論 反饋機制引 言用最為淺顯簡單的話語給一個從未接觸過經(jīng)濟學(xué)的普通人講解經(jīng)濟

2、學(xué)原理是微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。微觀經(jīng)濟學(xué)本身就是研究發(fā)生在我們身邊的經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象,只是長期的學(xué)術(shù)化研究導(dǎo)致其與人們的生活漸行漸遠(yuǎn)。立足生活案例或者經(jīng)驗的案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用,能夠幫助學(xué)生解釋生活中的經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象,例如“為什么打開冰箱后,冷藏柜會亮,而冷凍柜不會”這樣的問題,能夠為微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)提供一個現(xiàn)實依托和案例依托,降低其理解難度。一、微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀(一)課堂氛圍死氣沉沉。課堂上死氣沉沉是很多高校課堂的常態(tài)。智能手機的功能日益豐富,各種各樣具有吸引力的軟件讓很多學(xué)生都對手機產(chǎn)生了依賴,上課看,下課看,睡覺前看,起床后還看。在微觀經(jīng)濟學(xué)課堂上,很多教師反映學(xué)生上課不聽

3、課,只顧低頭玩手機。無論講什么經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容,學(xué)生都沒有反應(yīng),只有提問時的僵持。這種教學(xué)現(xiàn)狀,導(dǎo)致學(xué)生微觀經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)效果不佳,最后的考試也是臨時抱佛腳的應(yīng)付,無法對學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)能力產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。課堂氛圍死氣沉沉的教學(xué)現(xiàn)狀不僅與智能手機的廣泛應(yīng)用有關(guān),還與教師過于重視經(jīng)濟學(xué)理論的授課,過于學(xué)術(shù)化的東西,難以引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。(二)學(xué)生聽不懂,教師教不會。經(jīng)濟學(xué)就是我們身邊發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象中所蘊含的經(jīng)濟學(xué)原理,這樣來說比較淺顯易懂。但是在微觀經(jīng)濟學(xué)中,各種各樣的經(jīng)濟學(xué)理論、圖表以及公式等,讓學(xué)生一走神就可能跟不上教師的授課步伐,經(jīng)常是學(xué)生不知道教師講到哪里了。這樣的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生聽

4、不懂邊際效用遞減原理的適用范圍,如何適用。這樣的微觀經(jīng)濟學(xué)同樣也讓教師苦惱,如何能讓學(xué)生靈活運用邊際效用遞減原理。學(xué)生聽不懂,教師教不會的微觀經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)狀也嚴(yán)重影響了其教學(xué)效率。二、微觀經(jīng)濟學(xué)課程中案例教學(xué)的應(yīng)用路徑(一)審慎選擇案例,做好互聯(lián)網(wǎng)資料收集和整理案例教學(xué)的應(yīng)用,首先需要明確使用什么案例才能夠起到教學(xué)的效果。因此,在案例選擇過程中需要慎重,選擇具有典型代表意義,最好是與學(xué)生生活相貼近的發(fā)生在周圍的經(jīng)濟學(xué)案例。微觀經(jīng)濟學(xué)教師在進行案例教學(xué)時,需要審慎選擇案例,將互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟信息收集和整理融入到日常工作當(dāng)中,利用互聯(lián)網(wǎng)工具進行相應(yīng)的經(jīng)濟學(xué)案例歸檔整理。這樣一來,能夠建立有效的案例資源檔案庫

5、。有條件的學(xué)校還可以引入大數(shù)據(jù)庫等信息化工具,對教師手中的案例進行整合共享。這樣一來,教師在教學(xué)過程中便可以迅速找到合適的案例,幫助學(xué)生更為直觀地了解經(jīng)濟學(xué)原理,幫助其積累相應(yīng)的案例。(二)開拓o2o授課模式,做好線上交流。做好線上交流也是教師在微觀經(jīng)濟學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的重要方式。在當(dāng)下教育信息化背景下,強化教師的信息化交流能力也是必然要求。微觀經(jīng)濟學(xué)教師可以積極開拓o2o授課模式,即通過線上案例資料分享,讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有資料并結(jié)合課本進行預(yù)習(xí),同時展開相關(guān)資料分析和搜尋,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然后,針對案例內(nèi)容,教師還可以利用qq群或者微信群與學(xué)生展開線上討論。最后,在正式上課過程中,教師可

6、以鼓勵學(xué)生上臺分享自己對案例的看法,教師在最后加以糾正和引導(dǎo),最終完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的經(jīng)濟學(xué)理論的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上,教師還可以利用線上交流的方式,鼓勵學(xué)生分享或者舉例自己身邊發(fā)生的符合某一經(jīng)濟學(xué)理論的案例,也可以就一個案例展開探討等。利用線上線下相結(jié)合的案例教學(xué)方式,能夠有效消除學(xué)生和教師之間的鴻溝,拉近彼此的距離。線上交流的方式也能夠讓學(xué)生將微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)融入到日常生活中,能夠用生活中的案例來論證經(jīng)濟學(xué)原理,這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維,提升微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。(三)創(chuàng)新課堂組織形式,鼓勵小組合作探究式學(xué)習(xí)。案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用還應(yīng)該創(chuàng)新課堂組織形式,因為千篇一律的課堂組織形

7、式已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更不用說其主體地位的發(fā)揮了。因此,教師在應(yīng)用案例教學(xué)時,可以鼓勵學(xué)生進行小組合作探究式學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生意愿自由組成學(xué)習(xí)小組,然后自主搜尋案例,利用所學(xué)到的微觀經(jīng)濟學(xué)原理展開案例分析,然后分小組上臺展示。對于小組探究式學(xué)習(xí)的周期和時間沒有硬性要求,上臺進行展示的順序是抽簽決定,要求最后形成幻燈片以及分析報告。通過這樣的案例教學(xué)融合,能夠極大地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,提升學(xué)生參與微觀經(jīng)濟學(xué)課程的積極性和主動性。小組合作探究式學(xué)習(xí)也能夠加深學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)案例的印象,能夠幫助其更為深刻地理解微觀經(jīng)濟學(xué)原理和適用方式。結(jié) 語綜上所述,微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)因為與學(xué)生生活以及

8、學(xué)生主體地位訴求相脫離,在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)學(xué)生聽不懂,教師教不會的情況。引入案例教學(xué),不僅能夠提升微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果,還能夠讓微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)更為清晰明朗,降低學(xué)習(xí)難度。因此,在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下,微觀經(jīng)濟學(xué)教師應(yīng)主動提升信息化教學(xué)能力,能夠主動利用現(xiàn)代化的交流方式拉近與學(xué)生之間的距離。在此基礎(chǔ)上,不僅需要教師和學(xué)校著手建立案例數(shù)據(jù)庫,實現(xiàn)良好的數(shù)據(jù)共享,還需要教師利用線上交流工具,展開線上線下的協(xié)作教學(xué)。除此之外,發(fā)揮學(xué)生在微觀經(jīng)濟學(xué)中的主體作用,讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和探究,能夠極大程度地提升微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果?!緟⒖嘉墨I】1 吉粉華.翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用j.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2018,39(36):169-170.2 李

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