探究高等職業(yè)院校教師雙職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升

1、    探究高等職業(yè)院校教師雙職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升    黃丹群湖南師范大學教育科學學院【摘 要】要想加強高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，提高高校整體的教學質(zhì)量，高職院校教師就要不斷地完善優(yōu)化自身的雙職業(yè)能力。教師職教能力的優(yōu)化與培養(yǎng)要基于國家地方政策的支持，根據(jù)校企合作模式，構(gòu)建一個系統(tǒng)的培訓模式。文章主要探究了高等職業(yè)院校教師雙職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升途徑?！娟P(guān)鍵詞】高職院校教師 雙職業(yè)能力 培養(yǎng)職業(yè)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。教師自身的教學技能對于教學質(zhì)量的優(yōu)化與提升有著重要的影響。但是在實踐教學中，因為各種因素的影響，導致教師自身的專業(yè)技能無法得

2、到有效的提升，從而直接影響了高等院校教學質(zhì)量的提升。高職院校的教學本質(zhì)就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)與管理第一線的高素質(zhì)專業(yè)人才。技能教育是高職院校的辦學特色，這就要求教師必須具備一定的專業(yè)素質(zhì)與技能。因此，高職院校要加強對教師雙職業(yè)能力培養(yǎng)的重視，運用科學的方式對教師進行系統(tǒng)的培訓。一、雙職業(yè)能力的內(nèi)涵職業(yè)教育就是通過教育來提升受教育者的職業(yè)素養(yǎng)與技能，在不同的教育類型中對于教師有著不同的要求。高等職業(yè)教育在教學過程中的本質(zhì)特征就是職業(yè)性、實踐性以及技能性。對此，高等職業(yè)教育教師要具備一定的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，在教學過程中不斷滲透相關(guān)教育理念，提升學生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，也就是高職教師要具備雙職業(yè)能力。雙

3、職業(yè)能力對于教師的教學能力以及職業(yè)能力較為重視，也就是說教師在教學活動的設(shè)計與開展要具有專業(yè)的教學能力的同時，在特定的崗位職業(yè)中要具有一定的崗位操作能力。職業(yè)能力就是教師的職業(yè)實踐能力，將職業(yè)實踐能力與教學能力融合起來，是高職教育對教師的要求。二、高職院校教師雙職業(yè)能力體系的構(gòu)建在構(gòu)建高職院校教師雙職業(yè)能力體系的過程中，教師要始終明確“基于理論為度、實踐為重”的教學策略，秉持著教學的職業(yè)能力要以“教學能力、職業(yè)能力”為出發(fā)點，構(gòu)建科學的雙職業(yè)能力體系。在培養(yǎng)高職院校教師雙職業(yè)能力的過程中，要根據(jù)行業(yè)狀況、職業(yè)情況以及學生情況三點進行分析。首先，從行業(yè)狀況來說，就是要根據(jù)高職專業(yè)具體的市場發(fā)展趨

4、勢以及人才培養(yǎng)的需求進行人才的培養(yǎng)。教師要根據(jù)專業(yè)、行業(yè)的整體發(fā)展技術(shù)，崗位以及職業(yè)標準與相關(guān)任職資格開展教學，要明確行業(yè)發(fā)展的具體趨向，對教學任務進行系統(tǒng)調(diào)整。其次，從職業(yè)情況來說，就是教師對于高職教育基本特色的了解與掌握，要基于高職教育的基礎(chǔ)發(fā)展規(guī)律，對高職教學的人才培養(yǎng)方向與方式進行探究分析，進而不斷地創(chuàng)新自身的教學模式與方式，改革現(xiàn)有的教學評價以及考核制度，對整體教學質(zhì)量進行系統(tǒng)的評估，進而有效地提升現(xiàn)有的教學能力。最后，從學生情況來說，就是根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)，對學生的表達、溝通、創(chuàng)新、組織以及思維能力進行系統(tǒng)的評估與掌握，充分挖掘?qū)W生的潛能，探究教學切入點，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才

5、奠定基礎(chǔ)。具體來說，構(gòu)建高職院校教師雙職業(yè)能力體系要基于以下幾點來開展。（一）教學能力的培養(yǎng)首先，教師教學設(shè)計能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)教學設(shè)計能力的過程中，要基于職業(yè)教育課程內(nèi)容來開展，明確職業(yè)活動的導向，以典型的工作任務與項目為載體，構(gòu)建任務驅(qū)動型的教學設(shè)計模式，進而實現(xiàn)教學過程與工作過程的有效融合。教學設(shè)計能力可以劃分為課程整體教學設(shè)計能力與教學單元設(shè)計能力。其中，在課程整體教學設(shè)計中要突破固有教學模式，通過教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整合，根據(jù)具體的工作任務的系統(tǒng)整合，明確具體的學習型工作任務；而單元教學設(shè)計就是工作過程與教學實施的單元化融為一體，在不同的單元中設(shè)計具體的教學內(nèi)容，在單元設(shè)計過程中，要明確

6、知識、素質(zhì)以及能力培養(yǎng)的教學目標。其次，教學實施能力。就是在相關(guān)課程開展的過程中，明確學生的主體性，運用現(xiàn)代化的教學手段來開展教學，通過科學的教學模式，以“教學做練”四位一體的教學方式為基礎(chǔ)，開展多元化的教學。教師在教學過程中要根據(jù)學生的不同狀況與反應，對教學模式進行系統(tǒng)調(diào)整，以行動為導向開展教學，增強學生的素質(zhì)能力。最后，教學科研能力。教師要具備一定的教學科研能力，就是具備專業(yè)的教學能力以及學術(shù)探究能力。教師具有教學科研能力，就會運用各種創(chuàng)新的方式方法來提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力；進而利用專業(yè)知識的發(fā)展與創(chuàng)新，優(yōu)化學生的專業(yè)素質(zhì)能力。（二）職業(yè)能力的培養(yǎng)首先，職業(yè)實踐能力，即專業(yè)

7、崗位技術(shù)的應用能力。教師具有專業(yè)的職業(yè)操作能力，可以獨立完成各項完整的工作，可以在課堂教學中傳授給學生相關(guān)新技術(shù)，讓學生可以學習到各種先進的生產(chǎn)以及專業(yè)的管理技術(shù)理念，從而在教學實驗、實訓以及實習中不斷提高學生的實踐能力。其次，職業(yè)創(chuàng)新能力。教師要具備一定的職業(yè)創(chuàng)新能力，具有一定的新產(chǎn)品開發(fā)能力，可以利用各種創(chuàng)新模式來進行教學產(chǎn)學研活動。通過自身的專業(yè)技術(shù)、方法以及材料與工藝的創(chuàng)新構(gòu)建，利用企業(yè)的各種資源進行創(chuàng)新產(chǎn)品的研發(fā)，進而提高自身的創(chuàng)新能力，為提高學生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。最后，職業(yè)服務能力，即教師自身的社會服務能力。高職院校要根據(jù)社會發(fā)展的需求組織各種專業(yè)技能培訓，通過相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格

8、培訓，提高教師的綜合素質(zhì)和能力。教師作為高校發(fā)展的中流砥柱，通過面對社會開展培訓工作，開展對企業(yè)人員的職業(yè)培訓以及承接相關(guān)社會服務等途徑，優(yōu)化提高自身的社會服務能力，進而促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。三、高職院校教師雙職業(yè)能力培養(yǎng)與提升途徑（一）以校企合作為突破點，優(yōu)化教師自身的職業(yè)實踐能力根據(jù)教育部的相關(guān)文件精神，現(xiàn)階段高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)主要模式就是“校企合作、工學結(jié)合”。基于此種背景，高職院?？梢约訌娦Ｆ蠛献?，將合作單位作為教師培訓的實踐基地，讓教師利用各種時間與機會深入基層，了解先進的生產(chǎn)技術(shù)以及信息化管理手段，對各種工作任務的開展流程進行學習與借鑒，進而優(yōu)化自身的職業(yè)技能，提高自身的知識

9、水平以及核心素質(zhì)能力；同時也可以從合作單位中引進優(yōu)秀的企業(yè)人員深入校園開展實踐教學，通過這種雙向交流，尋求長期合作。校企合作式的教學活動，可以有效轉(zhuǎn)變教師單一的教學模式，推動教師的實踐性以及多元化發(fā)展，進而達到優(yōu)化教師自身職業(yè)專業(yè)素質(zhì)能力的目的，可為企業(yè)的相關(guān)技術(shù)應用、產(chǎn)品開發(fā)以及社會服務提供最為優(yōu)質(zhì)的技術(shù)理論以及支持。教師通過在學校學習企業(yè)實踐的動態(tài)模式，可以達到鞏固自身教學能力，提升專業(yè)素質(zhì)的目的。 （二）基于三級培訓系統(tǒng)優(yōu)化教師自身的教學能力以優(yōu)化教師教學質(zhì)量為基礎(chǔ)的人才改革以及培養(yǎng)模式，可以有效優(yōu)化教師自身的素質(zhì)能力。在實踐中，根據(jù)教師素質(zhì)能力的不同以及教師自身培訓需求的不同，要有針對

10、性地進行職業(yè)教學能力的培訓構(gòu)建，通過國家、省級以及校級構(gòu)建的專業(yè)培訓平臺，運用科學的方式全面優(yōu)化教師自身的素質(zhì)能力。要對具體的專業(yè)教師能力狀況進行綜合探究，有針對性地開展各種培訓活動；通過國家以及省級的專業(yè)項目，優(yōu)化教師自身的實踐教學以及教學設(shè)計開發(fā)素質(zhì)能力；通過校內(nèi)師資培訓系統(tǒng)，開展各種學校培訓；通過具有豐富經(jīng)驗以及專業(yè)素質(zhì)能力的優(yōu)質(zhì)教學領(lǐng)隊，構(gòu)建一個優(yōu)化教學實踐能力以及教學科研能力，提高教師綜合素質(zhì)能力的培訓系統(tǒng)，為教師雙職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升奠定基礎(chǔ)。（三）構(gòu)建以優(yōu)質(zhì)教師和專業(yè)技能教師為主的校園工作室，提升教師的社會服務能力這是一種優(yōu)化教師自身素質(zhì)能力的有效措施。以具有豐富經(jīng)驗以及教學資質(zhì)

11、優(yōu)秀的教師為主構(gòu)建校園工作室，可以起到帶頭作用，對青年教師的素質(zhì)能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)與提升。通過專業(yè)的教學設(shè)計以及改革，構(gòu)建老中青三代教師相融合的教師組織，面向社會開展各種專業(yè)培訓，利用與企業(yè)的合作，進行相關(guān)產(chǎn)品以及技術(shù)的開發(fā)與研究，進而全面優(yōu)化教師的雙職業(yè)能力。（四）明確國家化發(fā)展目標，優(yōu)化自身的創(chuàng)新能力高職院校要基于現(xiàn)階段國家發(fā)展趨勢、學校發(fā)展方向以及教師整體狀況，明確自身的職業(yè)培養(yǎng)目標，構(gòu)建科學的教師培訓計劃，明確具體的項目；通過各種學習、培訓、進修方式，提升教師的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。此種模式可以有效增強高等職業(yè)院校的核心競爭能力，提高高職教師教學能力，進而可以為培養(yǎng)與提升教師雙職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。四、結(jié)束語雙職業(yè)能力視野下的高職教師職教能力的培養(yǎng)與提升是基于教師“雙師型”隊伍建設(shè)來開展的重要模式。在高等院校中具備雙職業(yè)能力的教師既要具有專業(yè)的教學理論知識，也要具備一定的專業(yè)能力，有一定的教學以及職業(yè)實踐能力，可以在教學以及崗位中轉(zhuǎn)換，這是高等職業(yè)院校發(fā)展的趨勢。對此，高等院校要提高對教師雙職業(yè)能力培養(yǎng)與提升的重視，運用科學的方式不斷優(yōu)化教師的綜合素質(zhì)能力，進而為高職院校的長足發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I】1劉明.高等職業(yè)院校教師素質(zhì)保持與能力提升的策略j.教育理論與實踐，2015，35（03）：21-23.2苑振柱.高等職業(yè)院校教師雙職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升