運(yùn)用《講故事學(xué)思維》開發(fā)幼兒多元智能

1、運(yùn)用講故事學(xué)思維開發(fā)幼兒多元智能2005 年，總課題組對講故事學(xué)思維進(jìn)行的改版，不僅在篇幅設(shè)計(jì)、色彩運(yùn)用、圖畫風(fēng)格等方面進(jìn)行重新構(gòu)思，更主要的是從教育目標(biāo)和教學(xué)方法上進(jìn)行科學(xué)的編排。以開發(fā)幼兒多元智能為目標(biāo)，以循序漸進(jìn)的思考提問為方法，以故事教學(xué)為載體，開辟出我國培養(yǎng)幼兒多元智能的新途徑，創(chuàng)新性為國內(nèi)首創(chuàng)。新版書分為小班、中班、大班，各班上下冊，六冊共 74 個故事。小班上冊 12 個故事，不分單元；小班下冊、中班、大班共 62 個故事，分七大類 17 個單元。 1、體驗(yàn)他人的情感；2、學(xué)習(xí)從客觀的角度思考； 3、學(xué)習(xí)從對方的角度思考；4、學(xué)習(xí)從兩個角度思考； 5、學(xué)習(xí)從近期與遠(yuǎn)期兩個角度思考

2、； 6、學(xué)習(xí)從正反兩個角度思考； 7、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維。故事單元的編排，由易到難、循序漸進(jìn)，前一個單元是后一個單元的基礎(chǔ)，后一個單元是前一個單元的發(fā)展與提高。每篇故事由教學(xué)輔導(dǎo)和故事內(nèi)容兩部分組成。教學(xué)輔導(dǎo)又細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)、簡單提問和重點(diǎn)思考三部分，便于教師和家長引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。通過故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒的思維能力、人際關(guān)系智能、語言運(yùn)用智能、想象創(chuàng)造能力和自然觀察智能。一、培養(yǎng)幼兒的思維能力思維能力是智能的核心。幼兒思維能力的培養(yǎng)有三種角度：思維方式。思維品質(zhì)。思維的邏輯能力。 講故事學(xué)思維重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的思維方式。幼兒的思維方式是指在思考問題時最一般的方式。著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：學(xué)前兒童在思維方式

3、上的主要特征就是“自我中心化”和“客體中心化”。“自我中心化”有兩個特征：不會站在對方的角度思考。不會站在客觀的角度思考?！翱腕w中心化”有三個特征：不會從兩個角度思考。不能從近期與遠(yuǎn)期兩個角度思考。不會從正反兩個角度思考。這種認(rèn)知中心化是制約幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是制約幼兒人際關(guān)系智能發(fā)展的重要因素。本書以單元訓(xùn)練的形式，把幼兒思維方式的訓(xùn)練蘊(yùn)含在生動有趣的故事中，先引導(dǎo)幼兒理解、評價故事角色的思維方法，再引導(dǎo)幼兒“反觀自照”，把學(xué)到的思維方法遷移到生活中，促進(jìn)思維能力發(fā)展。二、培養(yǎng)幼兒的人際關(guān)系智能人際關(guān)系智能有兩個核心成份：觀點(diǎn)采擇能力。交往合作能力。所謂“觀點(diǎn)采擇能力”就是：能正

4、確區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，對他人的觀點(diǎn)做出準(zhǔn)確推斷的能力，也就是從他人的角度思考問題。 講故事學(xué)思維主要是通過培養(yǎng)幼兒的觀點(diǎn)采擇能力，開發(fā)幼兒的人際關(guān)系智能。觀點(diǎn)采擇能力與幼兒的思維方式密切聯(lián)系。談“自我中心”屬思維的角度，談“觀點(diǎn)采擇”屬社會性角度。本書觀點(diǎn)采擇能力的培養(yǎng)緊緊圍繞兩類單元故事的教學(xué)展開：體驗(yàn)他人的情感，促進(jìn)幼兒移情的發(fā)展。移情就是站在他人的角度，對他人的情緒、 情感的理解和體驗(yàn)， 是一種特殊的觀點(diǎn)采擇能力。學(xué)會從對方角度思考。幼兒把移情能力和從對方角度思考的思維方法運(yùn)用到人際交往上，就形成了觀點(diǎn)采擇能力。三、培養(yǎng)幼兒的語言運(yùn)用智能幼兒的語言運(yùn)用智能可以分成“對話語言”和“獨(dú)白語

5、言”。獨(dú)白語言也稱連貫性講述能力，需要獨(dú)立地組織表達(dá)的意義，邊說上句，邊想下句，邊保持每一句話的用詞準(zhǔn)確，句法完整，語音清晰；還要思考整段話的條理順序，特別是在敘事中要說清：誰？什么地方？什么時間？做了什么事情？因果關(guān)系是什么？這就是敘事要素，就是口語敘事中的篇章意識。因此，獨(dú)白語言是一種高級的言語表達(dá)能力。學(xué)前兒童到了四、五歲后，才出現(xiàn)獨(dú)白語言。 講故事學(xué)思維通過復(fù)述故事，創(chuàng)編故事，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的連貫性講述能力，培養(yǎng)幼兒的篇章意識，給兒童入學(xué)后的閱讀、寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。本書的故事，依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，故事篇幅短小，情節(jié)集中，直線敘述，語言簡潔，故事情節(jié)集中，角色數(shù)量少，非常有利

6、于幼兒復(fù)述。故事正文中的新詞匯都有加點(diǎn)的標(biāo)識，故事的輔導(dǎo)中都有掌握敘事要素的提問。四、培養(yǎng)幼兒的想象創(chuàng)造能力想象和創(chuàng)造活動密不可分，我們統(tǒng)稱為想象創(chuàng)造智能。幼兒是先有再造想象，再有創(chuàng)造性想象。幼兒頭腦中的表象貧乏、零碎，想象缺乏方向性、連貫性和豐富性，局限著他們想象創(chuàng)造能力的發(fā)展。幼兒有了豐富的表象，才能加速再造想象的發(fā)展。只有加快再造想象的發(fā)展，才能促進(jìn)創(chuàng)造性想象的發(fā)展。 講故事學(xué)思維通過讓幼兒大量的聽故事、復(fù)述故事， 培養(yǎng)再造想象； 通過創(chuàng)編故事， 培養(yǎng)創(chuàng)造性想象。五、培養(yǎng)幼兒的自然觀察智能自然觀察智能是指對各種動物、植物的辨別和分類能力，是多元智能的重要組成部分。植物學(xué)家、動物學(xué)家、農(nóng)林專家、 畜牧專家、 園藝家等， 多是自然觀察智能優(yōu)異的人，都具有一種“熱愛生命的天性”。達(dá)爾文就說自己是一位“天生的自然觀察者”。自然觀察智能的培養(yǎng)，可運(yùn)用觀察實(shí)物和標(biāo)本的方式，也可以運(yùn)用觀察圖畫和影像的方式。在觀察活動中，引導(dǎo)幼兒理解各類物種的特點(diǎn)和差異，概括出各個物種之間的共性和聯(lián)系。 講故事學(xué)思維中承載的豐富的動物常識和植物常識，以栩栩