吳玉華河南秋天的雨

1、希望對(duì)您有所幫助，感謝下載與閱讀!吳玉華河南秋天的雨導(dǎo)讀：課堂實(shí)錄課刖父流師：孩子們，我們又見面了，我是生：吳老師師：昨天在九一小學(xué)短短的十五分鐘， 孩子們給我留下了非常深 刻的印象，今天來到了這么大的一個(gè)大會(huì)場(chǎng)，你能不能用宏亮的聲音 叫我一聲生齊叫：吳老師師：誰勇敢，白己來一生叫吳老師師：聲音真宏亮，誰能用更宏亮的聲音讓舞臺(tái)上的老師都聽到。來，這個(gè)女孩子女生叫師：雖然是女孩子，但聲音很宏亮，誰能更宏亮生叫得更宏亮。師：瞧，不用話筒，聲音一樣傳到吳老師的耳朵里了，下面老師 要給你出難題，怕不怕生：不怕師：請(qǐng)大家一起宏亮地喊上一聲生宏亮地喊師：請(qǐng)你輕輕地喊上一聲生輕輕地喊師：請(qǐng)你甜甜的喊上一聲生

2、甜甜地喊師：真有味道啊，還有難題呢，請(qǐng)你用太原話喊一下生喊師：這不是普通話嗎，你來試試生說師：這是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。生：我在城市里生活，沒去農(nóng)村，農(nóng)村全是用山西話眾笑師笑著說：請(qǐng)坐小朋友，也許你的爸爸媽媽呀，為了讓你能說一 口流利的普通話，從你剛一出生教你學(xué)說話開始就用標(biāo)準(zhǔn)的普通話為 你塑造一個(gè)良好學(xué)語言的氛圍，所以你現(xiàn)在只會(huì)說普通話。我知道你 們的普通話說得很好。一、導(dǎo)入新課1. 用不同的語氣讀書，表達(dá)的感受也不同。能不能用不同的語氣 讀書？師：剛才老師用不同的語氣跟你們打招呼，表達(dá)出了不同的情感， 說話是這樣，讀書也是這樣，你用不同的語氣讀書，表達(dá)不同的感受 是不一樣的，這節(jié)課我們就用不同的語

3、氣讀出不同的感受，能不能？生宏亮地答：能。師：好，孩子們，我們休息一下，準(zhǔn)備上課2. 師：孩子們小時(shí)候我和你們一樣，常聽大人們說“一場(chǎng)秋雨一 場(chǎng)寒”，夏天還沒走遠(yuǎn)，秋天的小雨點(diǎn)就蹦著跳著把秋天給我們送來 了，今天我們就一起來學(xué)習(xí)秋天的雨，板書課題。（書寫雨字的時(shí)候） 你瞧，小雨點(diǎn)一滴一滴地落下來啦，誰會(huì)讀。生讀。師：雨字讀得多響亮啊，讓大家一聽就明白了課題寫的是秋天的生：雨師：一起來響亮地讀一讀吧。生響亮地齊讀課題。二、復(fù)習(xí)生字師：昨天老師讓小朋友預(yù)習(xí)了課文，生字一定都會(huì)認(rèn)了，下面我 們就來響亮地讀一讀這些生字。好不好生：好師：請(qǐng)看屏幕出示生字：涼爽。認(rèn)讀，書空，（爽字讀起來很容易，寫起來可

4、不太容易，伸出小手跟老師一起寫一遍，用心記住他的筆順，先寫四 個(gè)小X,再寫一個(gè)人字托住他）扇子，扇哪扇哪，（兩個(gè)扇的讀音區(qū)別，指導(dǎo)讀好多音字。師：第三行生讀“衣裳，喇叭，鑰匙。認(rèn)讀。三、讀文感受。1. 老師：鑰匙啊，很常見，也很神奇，那它輕輕一轉(zhuǎn)，一扇扇大 門就打開了秋天的雨也是一把神奇的鑰匙，他為我們打開了什么呢 ？老師來讀一讀課文，同學(xué)們感受一下，秋天的雨給你留下了什么印象？學(xué)生：難忘老師：誰讓你難忘？學(xué)生：秋天的雨老師：我們合作把話說完整了學(xué)生：秋天的雨真神奇學(xué)生：讓秋天更美麗2. 老師：在文章中，作者在每個(gè)白然段的開頭寫出了他的感受，白讀課文，把相應(yīng)的句子畫下來。學(xué)生：讀課文。老師：找

5、到了嗎？交流學(xué)習(xí)成果吧。學(xué)生：秋天的雨老師：畫句子阿。學(xué)生：讀每個(gè)白然段開頭一句。老師：看屏幕，這幾句話連起來越看越象一首小詩，連起來齊讀。學(xué)生：讀小詩老師：每句話是每段的意思，第一白然段學(xué)生：讀第一白然段老師：指名讀第一句話，其中有一個(gè)詞語。學(xué)生：五彩繽紛師：這句話什么意思？換詞語理解。五顏六色，花花綠綠3. (1)默讀第二白然段，找出哪些詞是寫顏色的 ？交流：黃黃的/紅紅的/金黃色/橙紅色/雪白/淡黃色/紫紅色，(2) 這些漂亮的顏色分別給了誰呢？白讀第二白然段把什么顏色給了誰讀好，好的句子還可以多讀幾 遍。練好了嗎？我們來交流一下，誰喜歡讀銀杏樹這一句 ？學(xué)生：讀句子老師：為什么喜歡這句

6、呢？學(xué)生：喜歡小扇子老師：出示銀杏葉，結(jié)合圖畫，反復(fù)讀這句話，齊讀這句話。學(xué)生：讀句子老師：剛才我們通過想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰能結(jié)合 想象讀下面的句子，白己練一下。學(xué)生：練讀老師：指名讀。學(xué)生：讀老師：為什么把“飄啊飄啊”讀得那么慢？(樹葉飄下來的樣子就 是慢慢的)學(xué)習(xí)這種讀書方法，想象畫面，齊讀這句話。(3) 誰還想讀白己喜歡的其它句子？學(xué)生：讀關(guān)于田野的句子老師：田野里豐收了，果園里怎樣呢？誰來讀一讀果園的句子？學(xué)生：讀果園的句子，相機(jī)教學(xué)“你擠我碰”一一豐收了。老師：帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀。學(xué)生：讀句子。老師：誰還有白己喜歡的句子？生：讀菊花的句子。讀得真好，就像美麗的

7、花仙子，秋天的美麗寫也寫不完，文中用 哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)表示?學(xué)生：省略號(hào)(簡單介紹用法)老師：讓我們一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。學(xué)生：讀句子。老師：我們一起去看一看吧，出示課件，請(qǐng)同學(xué)們推薦讀書最好 的小朋友配音，其他同學(xué)欣賞。學(xué)生：結(jié)合畫面配樂朗讀。老師：聽你的朗讀真是美的享受，送給她掌聲，我們也美美地讀 一讀，好嗎？增加點(diǎn)難度，能不看書讀嗎？學(xué)生：能。全體背誦。4. 說話訓(xùn)練(1) 老師：秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種，我們學(xué)著課文 的樣子也來說一說吧，瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，一一像一一學(xué)生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙。(2) 師：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀，

8、要除了豐收的喜悅誰能用這樣的句式說出白己精彩的句子。 “秋天的雨把一一色給 了，像。”交流練習(xí)。學(xué)生白由發(fā)言：（紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋，）5. 老師：在你們的幫助下，秋天變得更美麗了，秋天的雨真是一 盒五彩繽紛的顏色，秋天的雨還有香甜的氣味和好聽的聲音呢， 分別 藏在課文的三、四白然段，白由讀一讀白己喜歡的部分。師：誰來讀？生：讀味道的段落。師：誰愿意聽聲音？生：讀聲音的段落。師：正音：蕩。師：過渡引讀寫聲音的一段。四、總結(jié)：秋天的雨是讀引讀每段開頭一句話，讓我們把這豐收的喜悅，用朗讀帶給大家 吧，齊讀最后一白然段。品析秋天的雨（轉(zhuǎn)）也許是我在河南工作過 10年的緣故吧，對(duì)吳老

9、師的課有一種特 別的關(guān)注，也想看看最近幾年河南小語界的最新動(dòng)向，說實(shí)在，白己很 多的一些想法就是源白河南小語界！一、總體印象這節(jié)課由于我不在現(xiàn)場(chǎng)，無法感受到學(xué)生的表現(xiàn)，只是從實(shí)錄來 感覺，應(yīng)該是教學(xué)氛圍相當(dāng)不錯(cuò)的，學(xué)生的很多發(fā)言非常精彩，比如： 生：我在城市里生活，沒去農(nóng)村，農(nóng)村全是用山西話 ，說明學(xué)生的狀 態(tài)已經(jīng)完全調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生敢于表述白己的想法了 ，這節(jié)課可以說 是成功了一半了 ！從實(shí)錄來看，這節(jié)課可以說是成功的，正如有人所評(píng)價(jià)那般：扎扎 實(shí)實(shí)地落實(shí)文字訓(xùn)練實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)真真切切地體驗(yàn)文章情境.是最近幾屆全國賽中河南表現(xiàn)最好的一次！二、我的解讀和我的想法下面我就借這位網(wǎng)友的邏輯

10、提綱，談?wù)勎业南敕ǎc吳老師商榷！1. 扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)文字訓(xùn)練我想這位網(wǎng)友的依據(jù)在師：昨天老師讓小朋友預(yù)習(xí)了課文，生字 一定都會(huì)認(rèn)了，下面我們就來響亮地讀一讀這些生字。好不好生：好師：請(qǐng)看屏幕出示生字：涼爽。認(rèn)讀，書空，（爽字讀起來很容易，寫起來可 不太容易，伸出小手跟老師一起寫一遍，用心記住他的筆順，先寫四 個(gè)小X,再寫一個(gè)人字托住他）扇子，扇哪扇哪，（兩個(gè)扇的讀音區(qū)別，指導(dǎo)讀好多音字。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是大家所認(rèn)為的，也許低年級(jí)的課堂可以 這樣設(shè)計(jì)，但是三年級(jí)已經(jīng)是中年級(jí)，這樣的設(shè)計(jì)是否合適？是否應(yīng)該 將這些生字的學(xué)習(xí)融于課文的學(xué)習(xí)中是否更好 ？中國的語言是豐富的 多變的，需要具體的語言

11、環(huán)境來支撐，離開了具體的語言環(huán)境，我們只 能說這個(gè)字或者詞學(xué)生記住了 ，但僅僅記住了，是否就扎扎實(shí)實(shí)了呢？ 所以單獨(dú)設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，似乎作秀成分多過實(shí)際作用！2. 實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)我想整節(jié)課的設(shè)計(jì)確實(shí)圍繞了讀，讀得確實(shí)到位，讓學(xué)生感受到了課文本身營造的美.比如:(2)這些漂亮的顏色分別給了誰呢？白讀第二白然段把什么顏色給了誰讀好，好的句子還可以多讀幾 遍。練好了嗎？我們來交流一下，誰喜歡讀銀杏樹這一句 ？學(xué)生：讀句子老師：為什么喜歡這句呢？學(xué)生：喜歡小扇子老師：出示銀杏葉，結(jié)合圖畫，反復(fù)讀這句話，齊讀這句話。學(xué)生：讀句子老師：剛才我們通過想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰能結(jié)合想象讀下面

12、的句子，白己練一下。學(xué)生：練讀老師：指名讀。學(xué)生：讀老師：為什么把“飄啊飄啊”讀得那么慢？(樹葉飄下來的樣子就 是慢慢的)學(xué)習(xí)這種讀書方法，想象畫面，齊讀這句話。(3) 誰還想讀白己喜歡的其它句子？這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)確實(shí)是到位了 ，學(xué)生有這樣的指導(dǎo)，不可能讀不 好!但是否是實(shí)實(shí)在在值得商榷.因?yàn)槲铱吹綄?shí)錄中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié): 老師：在你們的幫助下，秋天變得更美麗了，秋天的雨真是一盒五彩 繽紛的顏色，秋天的雨還有香甜的氣味和好聽的聲音呢， 分別藏在課 文的三思白然段，白由讀一讀白己喜歡的部分。既然是一段的學(xué)習(xí)讀 帶動(dòng)別的段讀，那一段讀的指導(dǎo)不僅要學(xué)生讀得有情有味 ，更要讓學(xué) 生明確怎么去美讀，但設(shè)計(jì)上

13、確實(shí)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：3 ,說話訓(xùn)練(1) 老師：秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種，我們學(xué)著課文 的樣子也來說一說吧，瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，一一像一一學(xué)生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙。(2) 師：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀，要除了豐收的喜悅。誰能用這樣的句式說出白己精彩的句子。 秋天的雨把一一色給了 ，像。交流練習(xí)。學(xué)生白由發(fā)言：(紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋，)也許這樣的設(shè)計(jì)更深入讀了 ，更有層次了，但對(duì)全篇的教學(xué)作用 又有多大呢？換一句話來說是增加了層次性，沒有了目的性.每個(gè)環(huán)節(jié) 都要服務(wù)全篇的教學(xué)，不是為了某個(gè)局部，可以說為了后面的教學(xué)環(huán) 節(jié),此處是

14、敗筆，可以說實(shí)實(shí)在在有些評(píng)價(jià)過了 ！3. 真真切切地體驗(yàn)文章情境此點(diǎn)不做多余敘述，這是這節(jié)課的亮點(diǎn)，確實(shí)讓學(xué)生感受到了 ！ 以上觀點(diǎn)源白實(shí)錄，供大家參考！首批參加課改的吳玉華老師第一會(huì)場(chǎng)報(bào)道組：嚴(yán)文群山吳玉華。河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。這次觀摩活動(dòng)中，吳老師執(zhí)教秋 天的雨獲得了一等獎(jiǎng)。11日上午，我們采訪了吳老師。報(bào)道組：請(qǐng)您先談一談您這節(jié)課的執(zhí)教理念、設(shè)計(jì)思想，好嗎 ？ 吳玉華：每一節(jié)課下來，都會(huì)有很多的理念在里面，對(duì)生字詞的處理呀，對(duì)課文地進(jìn)行呀，這節(jié)課我拿到課文以后特別想突出的是一 個(gè)整體感，從整體入手，講完后回到那首五句話的小詩，這些都是精 心設(shè)計(jì)的，是希望給剛升入三年級(jí)的孩子對(duì)課文的一種整

15、體把握課文 的能力，我覺得這節(jié)課最大的特色就是我們從整體入手回歸整體。第二個(gè)，就是教師的主導(dǎo)地位。我是第一批參加課改的老師。我 們這么多年的摸索探究，語文教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)之后，我們發(fā)現(xiàn)教師 主導(dǎo)作用的淡化，降低了學(xué)習(xí)效率。設(shè)計(jì)師，針對(duì)文本的特點(diǎn)，因?yàn)?文本是非常華麗的語言，非常精致的修辭，對(duì)孩子們很困難，我們?cè)O(shè) 計(jì)時(shí)，按照這樣的一個(gè)思路：教師的主導(dǎo)作用大一些，希望在過渡語、 引導(dǎo)語的帶領(lǐng)下，讓孩子進(jìn)入一種情境，在情境中感受語言文字，我 們看這節(jié)課沒有引導(dǎo)孩子去分析比喻句呀、 擬人句呀，沒有分析各種 修辭手法，只是帶領(lǐng)學(xué)生把這些很華麗的句子變成生活中間常見、孩子能夠的一些的事物去感知，相得滲透繼

16、把一些語言文字點(diǎn)，比如省 略號(hào)使用，寫顏色的詞，金黃色，淡黃色，實(shí)際上是漢語的造詞的一 種變化，沒有去講解語言知識(shí)，而是能夠潛移默化的使他們感受到漢 語的美修辭的美感和漢語的美感。 這是我們這節(jié)課的兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè) 主要體現(xiàn)了一個(gè)整體感，另外一個(gè)就是在教師的引領(lǐng)下，去感受，去 發(fā)現(xiàn)。去沉浸在語言中學(xué)習(xí)語文。報(bào)道組：您在講色彩的時(shí)候，讓孩子們找出寫色彩的詞一一寫不 同顏色的詞。您是在力圖引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用詞方面比較豐富， 這些詞語， 在文章中表達(dá)的意思是不同的，是因?yàn)樗谋憩F(xiàn)對(duì)象不同。在這一點(diǎn) 的處理上，您認(rèn)為處理得怎么樣？吳玉華：這個(gè)問題，應(yīng)該從設(shè)計(jì)第二白然段的思路談起。這一白 然段有兩個(gè)要點(diǎn)，寫五

17、彩繽紛的顏料，有兩個(gè)要點(diǎn)，一個(gè)是顏色，一 個(gè)是事物。我當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，曾考慮過從事物切入，顏色一定是要 跟事物結(jié)合起來的。秋雨把色彩給了豐富多彩的事物，后來發(fā)現(xiàn)，從 事物切入很單一，這條線索很單一，后來就決定從五彩繽紛這個(gè)關(guān)鍵 詞切入。這個(gè)思路是這樣的，首先談對(duì)五彩繽紛的整體感知，我們發(fā) 現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子的詞匯量很豐富，掌握了很多詞的，完全可以白己用 白己的話來表述這個(gè)意思。我們尊重孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，談對(duì)五彩繽紛 的理解，這個(gè)詞是什么意思，這是第一層次。第二層次，你能不能找 詞語來替代它，從課堂上看出孩子們能夠白然地用五顏六色找出次來 替代它。第三個(gè)層次，這些詞都是表示顏色多的，把課文的寫顏色的

18、詞拿出來，接下來是這些詞是寫什么事物的把顏色送給誰的。 這 個(gè)層次，體現(xiàn)了由淺入深，由表及里，讓他把顏色對(duì)應(yīng)起來。剛才高老師的意思我明白，這些顏色是和事物搭配在一起的， 不 能機(jī)械地說是什么顏色。我認(rèn)為，這些詞圈出來了，在課文中出現(xiàn)了 這些鞋顏色的詞，我們可以引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)是寫顏色的不同層次， 金黃色是金子一樣的黃，淡黃色是淺淺淡淡的黃，第一個(gè)詞，就體現(xiàn) 了黃的程度、紅的程度。在這個(gè)單元的綜合練習(xí)中，就有這樣一道題， 專門是讓孩子們讀下面的詞，感受一下，寫詞的豐富多樣，里面寫了 金黃、土黃、明黃等用了不同修飾語的偏正結(jié)構(gòu)的詞，讓孩子們?nèi)ジ?受同樣是寫黃色有不同的寫法，我們這樣設(shè)計(jì)師這樣的一個(gè)意圖。報(bào)道組：您是一位出類拔萃的語文教師，能夠?qū)θ珖那嗄杲處?談幾句話？吳玉華：作為一個(gè)年輕老師，這次承擔(dān)這個(gè)任務(wù)，我的壓力很大。 昨天，我重溫了這個(gè)經(jīng)歷。我想說：練內(nèi)功，是白己的事，上臺(tái)階， 要借助專家的力量，要多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教，要找準(zhǔn)目標(biāo)，專一前進(jìn)。我 們小學(xué)教師有很多是無形的工作，也會(huì)有別的發(fā)展機(jī)遇。但是，作為 專業(yè)老師，我想最大的快樂是在教學(xué)上有所建樹。找準(zhǔn)目標(biāo)、修內(nèi)功， 多學(xué)習(xí)、多交流，對(duì)我們的成長是非常必要的。（采訪者的觀點(diǎn)：發(fā)揮學(xué)生主體性，不等于削弱教師的引導(dǎo)作用。 這是一個(gè)辯證的觀點(diǎn)。我們施