《中國小說欣賞》教學(xué)思路論文

1、A 論文發(fā)表專家一J中國學(xué)木期刊網(wǎng).q ikanwang .nel中國小說欣賞教學(xué)思路論文摘要：開設(shè)選修課是這次高中新課程改革的最大亮點，16種選修 課既有總體規(guī)劃，又從不同側(cè)面去“盤活”語文教學(xué)資源，以課堂 學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，又引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，為學(xué)生提供了更加 豐富的生活與語言環(huán)境關(guān)鍵詞：中國小說欣賞；教學(xué)；思路在課程的實施過程中，選修課的開設(shè)無疑又是改革力度最大、創(chuàng)新含量最高、難度最大的系統(tǒng)工程。課標(biāo)要求“選修課不是必 修課的補充和附庸，而是高中新課程的重要內(nèi)容”，這就給了我們 一個定位：選修課不等于必修課，必須上出特色，上出新意來。那 么選修課教什么？如何去教？選修課與必修課如何銜

2、接，如何融 合？如何解決課程量大、課時不夠的矛盾？這也成為一系列亟待解 決的問題。中國小說欣賞作為選修課，在內(nèi)容與形式上，都與我們初中、 高中的小說教學(xué)有很大不同，必須把握本門課性質(zhì)、特點，設(shè)計新 的教學(xué)模式，才能讓其擺脫附庸地位，成為高中語文教學(xué)有機(jī)組成 部分。在具體的教學(xué)中我嘗試使用了一套模式，圍繞四個原則，搭 建四個階梯，努力將選修課既上出特色又切實培養(yǎng)學(xué)生觀察、感受、 分析、判斷的能力，拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度。 所謂“一套 模式”即“閱讀與思考同步， 講授與討論結(jié)合”， “四個原則”是指 整個教學(xué)過程需體現(xiàn)導(dǎo)向性、實用性、自主性、趣味性；“四個階梯”即在教學(xué)中對學(xué)生提出四個循序漸

3、進(jìn)的目標(biāo)：積累整合一一感醫(yī)一論文發(fā)袤專家一J中國黠斛網(wǎng)中國黠斛網(wǎng)fwww.qikanwang.nel受鑒賞一一發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新一一應(yīng)用拓展。下面我以三國演義的教學(xué) 為例談?wù)勥@一教學(xué)思路在課前指導(dǎo)環(huán)節(jié)，我安排了兩節(jié)閱讀課。既然本門課名為“小說 欣賞”，就要進(jìn)最大可能熟悉、把握文本。沒有閱讀，欣賞就是無 源之水。但如今高中生面對沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要在短時間內(nèi)充分閱 讀這部長篇小說十分困難。這時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行省時且有效的閱讀就 成了教師首先要完成的任務(wù)，為學(xué)生選取閱讀材料就必須體現(xiàn)出教 師的導(dǎo)向性及選材的實用性、趣味性。在充分閱讀單元說明、課文 說明、賞析、思考、擴(kuò)展及教參的基礎(chǔ)上，選擇最能體現(xiàn)小說特點 且契合

4、教學(xué)目標(biāo)的幾個片段印發(fā)給學(xué)生作為閱讀材料。我選擇了“青梅煮酒論英雄” “曹操殺糧官穩(wěn)軍心” “割發(fā)代首” “夢中殺人”“空城計” “關(guān)羽溫酒斬華雄” “三顧茅廬”以及課文“曹操獻(xiàn)刀”八個片段，讓學(xué)生利用閱讀課細(xì)細(xì)品讀。針對學(xué)生在閱讀過程中往 往只關(guān)注情節(jié)這一問題，我認(rèn)為解決辦法可以采用閱讀與思考同步 進(jìn)行，并在閱讀過程中體現(xiàn)教師導(dǎo)向性與學(xué)生自主閱讀相結(jié)合，設(shè) 計一些學(xué)生易理解、感興趣、有話可說的問題，用問題引領(lǐng)著學(xué)生 快速進(jìn)入文本，并進(jìn)行深入思考。我針對選擇的八則材料設(shè)計了三 個問題：毛宗崗讀三國志法稱曹操“是古今來奸雄中第一奇人”，對 此你如何看？“空城計”中的戰(zhàn)爭描寫與你以往所看到的文學(xué)、

5、影視作品中的 戰(zhàn)爭有何不同?A 論文發(fā)表專家一J中國學(xué)木期刊夙%ww .q i kanwang ,nei從這幾則材料來看三國演義塑造人物形象上的藝術(shù)特點。要求學(xué)生帶著問題閱讀，并將自己的見解訴諸筆端。充分閱讀后，進(jìn)行具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，將教師教授，生生、師生討論相融合，體現(xiàn)導(dǎo)向性、自主性、趣味性。在教授時，我先概 述了三國演義的體裁、主旨，然后即進(jìn)入四個階梯的研究探討 階段。第一階段為“積累整合”層次，利用手中材料對主要人物形象進(jìn) 行分析。我選擇了 “奸絕一一曹操” “義絕一一關(guān)羽” “智絕一一諸 葛亮”三個人物，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物三個重要特征， 用材料做例子 進(jìn)行闡述。 有了充分閱讀做基礎(chǔ)，學(xué)

6、生基本都能侃侃而談：曹操：從“青梅煮酒論英雄” “關(guān)羽溫酒斬華雄”中看出“善識 人”“善用人”從“曹操獻(xiàn)刀”中看出他“隨機(jī)應(yīng)變” “智謀出眾”“寧使我負(fù)天下人， 休教天下人負(fù)我”殺呂伯奢全家表現(xiàn)了他的 猜忌、 殘忍。對部下陰險殘酷，借糧官之頭穩(wěn)住軍心割發(fā)代首、夢中殺人，看出他工于權(quán)謀，奸詐多疑關(guān)羽：身在曹營心在漢，一旦得知劉備消息，即掛印封金、奪官 斬將而去，見其“義”，“溫酒斬華雄”更體現(xiàn)其神勇。諸葛亮：“三分天下”的戰(zhàn)略思想，空城退敵、心理戰(zhàn)術(shù)的使用 更見其是智慧的化身。討論成熟后，自然而然導(dǎo)向第二階梯“感受鑒賞”教師引導(dǎo)學(xué)A 論文發(fā)表專家一J中國學(xué)木%ww .q i kanwangPne

7、t生思考三國演義運用怎樣的藝術(shù)手法塑造出一系列鮮明的人物 形象，要求學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生談出了 “生動的細(xì)節(jié)描寫”，“溫 酒斬華雄”關(guān)羽提華雄之頭擲于地下時，只點了一筆戰(zhàn)前釃下的熱 酒“其酒尚溫”，一個細(xì)節(jié)就看出了關(guān)羽的神勇。也有學(xué)生找出了“對比”，呂伯奢的熱情，陳宮的仁義與曹操之奸詐、殘忍對比， 凸顯人物性格。有的學(xué)生從“三顧茅廬”中找出了“烘托”，諸葛 亮出山，通過徐庶、司馬徽的贊美和推薦，三顧兩不遇，一些親友 的歌吟談吐以及山林景色的幽雅清麗，層層烘托諸葛亮的高潔品格 和絕世之才。有的看出“反復(fù)渲染”，有的看出“夸張”此時， 我水到渠成點出三國演義塑造人物的顯著特點：突出甚至夸大 人物

8、主要性格特征，創(chuàng)造了一批具有特征化、臉譜化性格的藝術(shù)典 型。為了映證這一論斷，師生共同做了一個小游戲：用一個詞概括 以下人物特征：曹操、關(guān)羽、劉備、諸葛亮、趙云、周瑜、司馬懿: 學(xué)生躍躍欲試，有很多精彩的回答：奸詐雄豪的曹操、忠義勇武的 關(guān)羽、謀略出眾的諸葛亮、心地狹窄的周瑜、老奸巨猾的司馬懿等。完成前兩個基本階段后進(jìn)入第三個階梯“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”階段。設(shè)計這 一個環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。有的學(xué) 生從思考問題受到啟發(fā)，談了三國演義中戰(zhàn)爭描寫的與眾不 同，發(fā)現(xiàn)了三國演義中的戰(zhàn)爭突出了智斗，運籌帷幄、決勝千 里，通過戰(zhàn)爭歌頌了智慧，歌頌了勇氣和力量。有的學(xué)生大膽提出 了質(zhì)疑：個性

9、化、特征化的人物會不會缺少性格發(fā)展變化？并用課 文說明中魯迅的話做映證，“欲顯劉備之長厚而似偽，狀諸葛之多A 論文發(fā)表專家一J中國學(xué)木.q i kanwangPnet智而近妖”。對此，我大加贊賞，并適時與必修課中林教頭風(fēng)雪 山神廟一文比較，和學(xué)生一起討論三國演義塑造人物形象上 的缺失。既鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又與舊知銜接加深印象。最后的“應(yīng)用拓展”階段，我用一個小論文題對學(xué)生提出了更高 層次的要求。題目是:讀讀三國吧，看看曹操、諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛或橫刀 立馬，或力挽狂瀾，或抱恨歸天。成也罷，敗也罷；忠也好，奸也 好，讓我們穿過歷史和文學(xué)的風(fēng)煙，構(gòu)建自己心目中的英雄形象。（有興趣的同學(xué)嘗試，不做統(tǒng)一要求）這種多角度多層次地閱讀、思考、討論，對經(jīng)典作品能夠常讀常新， 獲得新的體驗和發(fā)展。 并 且能促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂于進(jìn)行思想的交流和碰撞，也能讓學(xué)生在相互 切磋中加深領(lǐng)悟，共同提高。我的選修課教學(xué)的指導(dǎo)思想是“以點帶面，旨在學(xué)完，不在教完”， 教師提供了閱讀鑒賞的步驟方式，盡最大可能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使他們能主動于課下進(jìn)行獨立探討，這也許就是選修課教