小學(xué)英語課堂教學(xué)中對話教學(xué)的有效策略

1、    小學(xué)英語課堂教學(xué)中對話教學(xué)的有效策略    鄒佳穎摘 要：英語作為一門語言類的學(xué)科，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握并靈活的運(yùn)用這門語言。因此在課堂上，對話是最為主要的環(huán)節(jié)。對話教學(xué)是詞匯教學(xué)、語法教學(xué)的綜合，決定了教學(xué)的最終效果，是英語課堂上的核心。教師對于對話教學(xué)的實(shí)施策略不能停止探索，應(yīng)不斷追求更高的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。本文立足于小學(xué)英語課堂，將提出幾點(diǎn)對話教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)橐痪€教育工作者提供參考，并在此基礎(chǔ)上整合出更多的優(yōu)秀方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教學(xué)；對話教學(xué)一、引言對話教學(xué)既包括師生之間的對話，也包括生生的對話，這既是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成

2、果的平臺，也是提升他們語言能力的空間。對話教學(xué)不僅僅是簡單的語言對話，應(yīng)講求一定的技巧性，教師需要對對話的內(nèi)容、難度、訓(xùn)練形式進(jìn)行綜合把握，調(diào)整好訓(xùn)練的強(qiáng)度，使對話教學(xué)與小學(xué)生的能力、需求相一致，提升教學(xué)有效性。二、把握對話的難度對話的內(nèi)容如過于簡單，將會失去訓(xùn)練的意義，毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)生無法獲得提升。但難度如果過高又會導(dǎo)致大量問題的出現(xiàn)，進(jìn)度緩慢，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。因此，教師必須結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，調(diào)整好對話的內(nèi)容，把握難度。對于一些學(xué)生需要掌握的，難度較高的對話內(nèi)容，可以將難點(diǎn)進(jìn)行拆分，學(xué)生逐步練習(xí)，還可以適當(dāng)?shù)膶υ拑?nèi)容進(jìn)行精簡。例如：人教版六年級上冊第二單元a lets ta

3、lk中，有些知識對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說很難掌握。在不影響學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)知識的前提下，教師可精簡此對話為：a：excuse me. where is the cinema，please？b：its next to the hospital.a：thank you！b：youre welcome.這樣，基礎(chǔ)差的同學(xué)不會因?yàn)殡y度大而放棄學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)好的同學(xué)也能非常明確哪些是本對話的重點(diǎn)。“少則增”是指教材中的對話量過少過易時，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，適度增加對話容量或增大對話難度。使學(xué)生在掌握一定語言知識的基礎(chǔ)上，提升對話水平，鍛煉口語能力。根據(jù)學(xué)生實(shí)際適時調(diào)控對話難易，使原本學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能積

4、極參與課堂，既幫助學(xué)生鞏固了舊知，又提升了學(xué)習(xí)能力。三、把握教學(xué)的梯度對話教學(xué)的內(nèi)容如雜亂無章，學(xué)生很難從中找出規(guī)律并牢固的掌握其中知識點(diǎn)。教師需認(rèn)識到，對話的內(nèi)容應(yīng)遵循一定的規(guī)律，由簡到難是最基本的原則，這樣學(xué)生能夠在已有的基礎(chǔ)上不斷的提高再提高，也能夠使學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生都參與到對話當(dāng)中。教師先根據(jù)對話內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，遵循由易到難，由重點(diǎn)到次要的原則，將整篇內(nèi)容拆分成多個簡單的獨(dú)立小對話。同時確保每個小對話都有一個獨(dú)立的操練可能性。以人教版五年級下冊第四單元b lets talk 為例，該部分對話包含了打電話時的常用語和現(xiàn)在進(jìn)行時的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)起來有一定難度。為適應(yīng)我班學(xué)生的認(rèn)知水平，同時

5、幫助有困難的學(xué)生。在教學(xué)時，筆者將該部分對話拆開并組合成四個獨(dú)立的小對話。（1）hello.this is.hello.this is.（2）whats your mom doing？she is.（3）can i speak to your mom，please？hold on，please.（4）mom，there is a call for you.thank you！以上四個獨(dú)立的小對話既可以獨(dú)立操練，又可以組合表演。學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力千差萬別，教師對學(xué)生提出的要求也應(yīng)該因人而異。所以筆者先要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生先掌握本單元的重點(diǎn)句型（2），在此基礎(chǔ)上再了解輔助句型（1）（3）（4）

6、。由好生帶動學(xué)困生從重點(diǎn)句型開始操練，逐漸推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，慢慢地所有學(xué)生就能掌握整篇對話了。四、把握對話的情境僅僅要求學(xué)生被動的參與到對話訓(xùn)練中還不夠，還需要使他們產(chǎn)生表達(dá)的欲望，并認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容應(yīng)在什么樣的語言環(huán)境當(dāng)中運(yùn)用，這樣才能夠增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)際作用，使學(xué)生學(xué)有所用。因此，課堂中教師應(yīng)特別關(guān)注對話情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)感悟?qū)υ挕⒘?xí)得語言。越是貼近學(xué)生真實(shí)生活、貼近實(shí)際的情境，學(xué)生越是能夠積極有效地開展對話學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)“at christmas”一課時，課前播放有關(guān)圣誕的歌曲，教師扮演圣誕老人，教室里擺放圣誕樹，這個情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生們濃厚的興趣，也紛紛被這一場景所吸引

7、，積極而愉快的進(jìn)入到與圣誕老人的對話當(dāng)中。師生之間在真實(shí)情境的交流中進(jìn)入了本課的主題。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂上我們可以更多地利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情景和真實(shí)的交際場面。五、把握對話的重心英語教學(xué)中提倡“詞不離句，句不離景”的教學(xué)理念。教師不應(yīng)孤立地操練對話中的詞匯和句型，而應(yīng)圍繞對話來操練主要句型和詞匯，為對話教學(xué)做好語言鋪墊。在三四年級的對話教學(xué)中，我們也應(yīng)像高年級關(guān)注語篇的整體性教學(xué)一樣，關(guān)注每篇對話教學(xué)的整體理解和完整情節(jié)。通過話題這一主線，將對話中的知識點(diǎn)一一串連起來，使學(xué)生整體感悟?qū)υ拑?nèi)容，并通過多種形式的操練鞏固，達(dá)到靈活運(yùn)用語言的綜合能力。六、結(jié)語總而言之，開展小學(xué)英語對話教學(xué)的練習(xí)，為鍛煉學(xué)生靈活的運(yùn)用英語對話以及技巧提供了一個非常重要的平臺。因此，教師要不斷創(chuàng)造科學(xué)、有趣、合理的對話環(huán)境，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語素質(zhì)。參考文獻(xiàn)1褚利利.淺議小學(xué)英語課堂教學(xué)中對話教學(xué)的有效策略j.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（4）：205.2章格.小學(xué)英語課堂“對話教學(xué)”策略初探j(luò).課程教育研究