培養(yǎng)學生的元認知能力提高學生的綜合性學力結(jié)題報告

1、培養(yǎng)學生的元認知能力提高學生的綜合性學力結(jié)題報告 本頁是最新發(fā)布的培養(yǎng)學生的元認知能力，提高學生的綜合性學力結(jié)題報告的詳細范文參考文章，覺得應該跟大家分享，重新了一下發(fā)到。 本頁是最新發(fā)布的培養(yǎng)學生的元認知能力，提高學生的綜合性學力結(jié)題報告的詳細范文參考文章，覺得應該跟大家分享，重新了一下發(fā)到。 “培養(yǎng)的元，提高學生的綜合性學力”結(jié)題報告 一、課題的提出 埃德加·富爾在學會生存中說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會的人?！倍皇兰o是經(jīng)濟時代，人類已進入信息化社會、學習化社會，因此，學會學習，學會生存，學會開展是擺在每個學生面前的迫切課題。正如葉圣陶先生所言：“扶著小孩子走路

2、，目的是要他學會走路，而不是替他走路。”知識經(jīng)濟是二十一世紀的經(jīng)濟主流，會學習的人才能成為時代的弄潮兒?！敖虝W生學習”已成為當今世界流行的口號。 我?！皟?yōu)化學法指導，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”鎮(zhèn)江市立項課題已在二00二年六月順利結(jié)題。通過此課題的研究，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了多種學習方法，并能綜合運用各種學習方法進行系統(tǒng)分析，進行自主學習，本課題的提出就是上一課題的延伸，在此根底上，解決選擇學習方法的問題，讓學生學會調(diào)整自己的學習方法，最終到達“學會學習”。 二、研究的目標和內(nèi)容 （一）課題的界定 學力是指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力。綜合性學力是指根底性學力、開

3、展性學力、創(chuàng)造性學力的復合。 所謂元認知，就是“關于認知的認知”，是指人們對認知活動的自我意識、自我控制和自我調(diào)節(jié)。具體地講，就是指在課堂這一特定的活動中，學生自覺地調(diào)動，選擇元認知知識，對自己的學習活動進行監(jiān)控調(diào)節(jié)，從而完成學習任務。培養(yǎng)學生的元認知能力具體指：教給學生的元認知知識，積累學生的元認知體驗，訓練學生的元認知監(jiān)控能力。從廣義上講，元認知能力屬于學力范疇，通過元認知能力的培養(yǎng)，旨在使學生不僅能學、會學，而且使學生具備在未來能夠自我生存和開展，并有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造的能力。 本課題為提高教學質(zhì)量提供一種新的途徑，為教改提供一個新的方向，以“三個方向”教育理論為指導，堅持洋為中用、古為今用

4、，理論聯(lián)系實際的原那么，以現(xiàn)代教育理念為指針，以素質(zhì)教育為核心，使學生學會如何學習，養(yǎng)成良好的習慣，為終身學習打下堅實的根底。通過元認知能力的培養(yǎng)，旨在提高學生的綜合性能力。 （二）研究的理論依據(jù) 1、現(xiàn)代認知心理學。人的元認知能力，是一種高級認知活動。元認知就是對認知的認識，它包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。在人們的各種活動中，元認知都發(fā)揮著十分重要的監(jiān)控、調(diào)節(jié)功能。有關實驗證明，元認知與思維品質(zhì)（敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性）存在著困果聯(lián)系。從認知心理學的角度分析，學生的學習活動可分為目標系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)幾大局部，其中監(jiān)控系統(tǒng)處于支配地位，對其他四個系

5、統(tǒng)起著協(xié)調(diào)控制作用。而學習的監(jiān)控系統(tǒng)的最重要核心成分就是自我監(jiān)控。 2、系統(tǒng)理論。從系統(tǒng)理論角度分析，學習活動是一個復雜的系統(tǒng)，存在著許多相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的因素，其中既包含學生主體方面的因素，還包括學習環(huán)境方面的因素。任何學習活動的效率上下、效果好壞直接取決于這些因素是否合理、有效、協(xié)調(diào)地發(fā)揮出積極作用，這就要求學習主體在學習過程中不斷地對學習系統(tǒng)中的各有關因素進行積極、主動、科學、合理的調(diào)節(jié)、控制，從而使它們協(xié)調(diào)一致地對學習活動起積極的推動、促進作用。 3、當代教學論。當代教學理論認為，教師是教的活動的主體，學生是學的活動的主體，由教師的教和學生的學構(gòu)成的教學活動，便是主體之間相

6、互作用的結(jié)果，教學過程的本質(zhì)就是教師引導下的學生以認識活動為主的身心全面開展過程。培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力，能糾正傳統(tǒng)教學的弊端。 （三）研究的目標和任務 通過本，課堂教學的效率將會大大提高，學生在獲取知識的同時，定能學會學習方法，掌握學習的策略，綜合學力將得到開展和提高。通過本課題的研究，將會探索到學生的綜合學力的優(yōu)化途徑，創(chuàng)造出一種新的教學方式。教師的教學水平定會再上一個新的臺階。 具體研究目標是： （1）學生掌握并能靈活運用問題解決中元認知的一般思維程序。綜合性學力得到全面提高。 （2）教師掌握并能靈活運用各類問題解決中的元認知的優(yōu)化策略和常用的訓練方式。教師業(yè)務水平得到全面提高。 （3）

7、構(gòu)建一種嶄新的教學模式和思維訓練的方式，深層次地推進素質(zhì)教育。 （四）研究的對象 本課題研究定位是實踐應用性研究，研究的對象是兩個方面： （1）各學科不同教學內(nèi)容的元認知策略及其訓練方法。 a.解容許用題的元認知策略及其訓練。 b.分析短文的元認知策略及其訓練。 以上述兩個子課題為突破口，取得階段性研究成果，再向其它教學內(nèi)容和其它學科輻射推廣。 （2）元認知策略訓練與綜合性學力培養(yǎng)的研究。含以下子課題： a.不同年級段元認知訓練的序列研究 b.語言活動的元認知性質(zhì)研究 c.學業(yè)不良學生的元認知特點研究 d.元認知訓練促綜合學力的研究 三、研究的過程與方法 （一）研究的步驟 第一階段：準備階段（

8、xx.6-xx.12）確定課題，編制方案，申報立項，組織開題，理論學習。 第二階段：實施階段（xx.1-xx.1）完成各子課題研究，完成語、數(shù)精品教例薈萃各一冊，元認知訓練序列及方法例談三本書的編寫、出版。 第三階段：總結(jié)階段（xx.2-xx.6）寫好研究報告，收集材料，組織結(jié)題活動。 （二）具體的做法 （1）制度建設 a.教研組保障。教研組圍繞“元認知課題”研究展開活動，()每周一聽，聽取同行元認知實踐，每周一評，大家都來談談自己的所思所得，并寫成書面材料。 b.教科研之夜保障 每周四晚，學校領導掛帥，教師人人參與學術(shù)沙龍，交流從其他報刊雜志上學到的元認知知識。 c.月考核保障。每月月考核，

9、專門就“元認知課題”研究評分，包括：論文、上課、教研等 d.理論學習保障。要求每位教師撰寫學習筆記，每周至少一篇。 e.評優(yōu)評先保障。在“元認知課題”研究上作出特殊奉獻者予先評優(yōu)評先。 （2）各階段具體措施 改革備課，吹響課題研究的序曲。 良好的開端是成功的一半。備好課是上好課的關鍵，是將課題研究落實到課堂的關鍵。改革備課，強化三要，將課題研究落到實處。 一、要胸有成竹。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。不打無準備之仗。針對學校元認知課題研究，在教學設計時，每堂課至少有一處課題研究點，做到上課時胸有成竹。要求分欄備課，寫出自己元認知課題研究的策略。 二、要循序漸進。對認知課題的研究要根據(jù)不同的年級段來螺旋式

10、上升，要有一個漸進過程，否那么就成了一盤散沙。從學習領會自己任教學科的大綱精神；把握年級段的學科教學特點；充分地梳理本學期教材的內(nèi)容和特點；單元備課；知識點備課；編寫每節(jié)課的具體操作的教案，是一個系統(tǒng)過程。 三、要集思廣益。眾人拾柴火焰高，發(fā)揮集體的智慧，走從集體備課到個體創(chuàng)新的路子。每周一次集體備課，以備課組為單位，把教材分析和元認知課題怎樣實施為主要討論對象，進行活動，要求有發(fā)言，有記錄，有成效。學期初由各備課組組長上報有關集體備課的內(nèi)容，安排方案，平時不定時地抽查、巡查，學期末上交有關材料，完成對各備課組的定性分析。 改革上課，奏好課題研究主旋律。 首先，課題研究引領學校教學潮流。開設元

11、認知課題研究課。一是教給學生知識和經(jīng)驗。 如對興趣、愛好、能力等個性心理方面的知識以及對記憶、理解、注意、想象等認知過程的認知。經(jīng)驗是指學生在學習活動中進行自我監(jiān)控所獲得的體驗、經(jīng)歷的知識的總和，如學習活動的策略、適用的條件和范圍等。二是指導學生把握控制點?？刂泣c是指個體對影響和決定自己行為和活動的原因的看法，有內(nèi)控和外控之分。如果總是傾向于把自己的學習活動及結(jié)果歸因于自身的內(nèi)部因素，相信自己的能力和努力能控制學習的進程和結(jié)果，這樣的學生屬于內(nèi)控型。事實證明，內(nèi)控更有利于學生的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)。因此，要讓學生多從自身找原因，適應環(huán)境，改變自身。三是培養(yǎng)學生良好的自我效能感。所謂自我效能感是指個人

12、對自己能夠進行某一行為的能力的相信程度，它直接影響著學生對其學習行為的自我監(jiān)控、管理、調(diào)節(jié)過程。引導他們總結(jié)“我比原來進步了多少”，鼓勵他們增強勇氣，樹立信心，戰(zhàn)勝困難。 要求學校教師每學期至少上一次課題研究探索課，分語數(shù)條線活動，每周一聽，聽課時人人發(fā)言，上課教師就本課堂課題研究設計意圖，評課教師就本課堂課題研究個人見解作為發(fā)言內(nèi)容。 其次，課題研究吸引專家前來指導。教師上課后將教案形成案例，除了自我剖析，還請丹陽進修學校、教研室等諸多領導專家修改、撰寫專家點評，聽取專家意見。 再次，課題研究階段性成果輝煌。我中心校每年五月的課題研究公開課，由六位教師執(zhí)教，其中經(jīng)過兩次試教，注重實踐研究，向

13、全鄉(xiāng)教師展示課題研究的階段性成果，一年更比一年優(yōu)。特別是二00四年十月的“課題研究進課堂賽課”活動真可謂萬紫千紅總是春，形散而神聚，使大家對元認知課題研究又往前邁了一大步，有了質(zhì)的飛躍。 改革方法，打造課題研究的品牌。 一、打造教科研之夜。我們把每周四晚上命名為“教科研之夜”，讓教師有了一塊完全屬于課題研究的時空，利用教科研之夜的時間，由曹志林主任統(tǒng)一安排，語、數(shù)教研組長協(xié)作或去圖書室閱讀有關書籍，或召開學術(shù)沙龍，或說課評課，或師徒交流，或論文宣講等等，早安排，早準備，有記錄，有考勤，有實效。 二、打造專家效應。請進來，走出去，學校讓一些中青年骨干教師外出聽課，回來談收獲，把課題研究隨課改主流

14、前進；又請進專家來校作講座，特別是專門請了南京師范大學的譚頂良教授專程來校作元認知講座，使廣闊教師對元認知有了更透徹的認識。 三、打造課題研究書刊。每月末每位教師上交一篇課題研究論文或教學案例隨想，對所交文章進行評比，擇優(yōu)印發(fā)延陵教研的月刊，提高了教師進行課題研究的積極性和主動性，并將元認知研究成果匯編成學會學習一書。 改革渠道，開展課題研究的陣地。 爭取家庭、社會配合，培養(yǎng)學生元認知能力。影響學習元認知能力的環(huán)境因素還包括社會文化價值觀、家庭養(yǎng)育態(tài)度和方式以及學生所處的文化環(huán)境等。因而，培養(yǎng)學生短文分析中的元認知能力，也需要得到家庭、社會的配合。我們專門召開了學生家長會，向家長介紹實驗課題的

15、內(nèi)容、目的，希望家長能積極配合，在家中注意培養(yǎng)學生短文分析中的元認知能力。同時我們也組織學生參加社會實踐活動，得到社區(qū)單位的大力支持。 四、實驗的效果及分析 （一）學生方面 1、實驗增強了學生的學習能力。 對四（1）班學生實驗前后的數(shù)據(jù)顯示： 實驗人數(shù)：45人 明確學什么 知道怎樣學 合理評價自己 實驗前 23 8 7 實驗后 43 38 35 數(shù)據(jù)證明：對學生進行有意識、有目的的元認知能力培養(yǎng)，其產(chǎn)生的效果明顯高于“自然狀態(tài)”下的能力培養(yǎng)。學生元認知能力的形成對學生的潛能開發(fā)很有意義，學生逐步從“學會”轉(zhuǎn)為“會學”；自學能力明顯增強，個性特長也得到充分發(fā)揮。 2、實驗培養(yǎng)了學生的學習習慣。

16、由于學生是有方案地學習，再加自己有了一定的監(jiān)控能力，并從學習中獲得了一定的樂趣和歡樂，因而自我學習的習慣也就養(yǎng)成了。 3、實驗提高了學生的心理素質(zhì)。 實驗使學生養(yǎng)成了“自控”能力，使心靈不斷充實、完美，到達了自律的最高境界。通過動機、情緒、意志、自控能力的培養(yǎng)，學生的心靈不斷得到凈化，抗挫折的能力不斷增強，戰(zhàn)勝困難的毅力得到磨練，自控教育讓學生懂得了豐碩的果實，要用自己的汗水與勤奮去獲取。學生通過一系列元認知能力的培養(yǎng)，心理素質(zhì)、思想行為不斷提高，學生學習自覺性高、抗干擾能力強，成了自己的主人。 4、實驗樹立了學生的自我意識。 首先是認識自我，對自己的性格、氣質(zhì)、興趣、能力等有了中肯的認識，知

17、道自己的缺乏與長處，從而揚長避短。其次是悅納自我，實現(xiàn)自我的價值，樹立自信。再次是反思自我。 （二）教師方面 1、實驗使教師的教學水平得到提高 為了使實驗取得成效，我校教師要學習科研理論，不斷反思，調(diào)整自己的教學方法，在實驗中也使自己的水平和能力不斷提高。自控教育的過程也成為教師不斷更新知識，不斷創(chuàng)新的過程。 2、實驗使教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變。 本課題研究，教師的教學變“要我學”為“我要學”，倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生為主體，尊重學生的理解，開展學生的個性，學生得到主動，學得科學，學得快樂，教師教得輕松，教得靈活。 3、實驗使教師的教學方法得到優(yōu)化。 實驗變“教師言”為“學生學”，

18、課堂上七嘴八舌，眾說紛紜，再不是從前那種冷冷清清，教師一言堂了。學生成了學生的主人，與他人共同討論，其樂融融。 4、實驗使教師的科研能力得到增強。 針對本課題，廣闊教師在不斷學習思考，實踐過程中，科研能力在潛移默化中得到提高，針對新問題，采取新策略，探討新方法，增強了他們的創(chuàng)新精神，實踐能力和科研能力。 5、實驗使教師的教學成果輝煌燦爛。 通過實驗，促進了教師教學成果的提升，元認知獲獎論文總計52篇，拔尖人才人數(shù)達12人，各年級評優(yōu)獲得喜人成績，其中市級獲獎兩節(jié)，片級獲獎三節(jié)。 五、課題研究的反思 （一）“培養(yǎng)元認知能力，提高學生的綜合學力”是新課程的需要。 課題研究多方面與新課標相吻合，成了推進新課標的好渠道，通過課題研究，培養(yǎng)出自主、和諧、充滿個性的課堂氣氛，正是新課標所倡導的。 （二）“培養(yǎng)元認知能力，提高學生的綜合學力”是信息化社會的需要。 課題研究促進學生學習會方案，學會反思乃至學會學習，這正是信息化社會所需要的