分層教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語成績(jī)正影響的研究

1、分層教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語成績(jī)正影響的研究摘 要 為了探討分層教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語成績(jī)影響的關(guān)系，筆者采用單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，對(duì)五（1）班44名小學(xué)生采取了分層教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)周期為28周。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，分層教學(xué)和小學(xué)生英語成績(jī)呈正相關(guān)影響，即分層教學(xué)能有效提高小學(xué)生的英語成績(jī)。關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī) 正影響分層教學(xué)的定義 本文指的是“班內(nèi)分層”，就是在班級(jí)授課制條件下，教師在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成水平相近的幾組群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。1、 研究背景我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出 “因

2、材施教，因人而異”的教育主張；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。張春興著，教育心理學(xué)，浙江教育出版社M，2005.1教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)的鼻祖布盧姆，針對(duì)美國(guó)19 世紀(jì)70 年代只注意培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生而犧牲大多數(shù)學(xué)生的教育制度弊端提出：教育不能再滿足于只有一小部分學(xué)生充分學(xué)會(huì)學(xué)校所教的東西，也不應(yīng)有這樣的心理定式張春興著，教育心理學(xué)，浙江教育出版社M，2005.1。分層教學(xué)就是利用

3、這些理論依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。在我國(guó)，分層遞進(jìn)教學(xué)改革是二十世紀(jì)九十年代初在上海率先提出實(shí)驗(yàn)的。近十幾年來，分層教學(xué)法受到越來越多的關(guān)注和重視，但是據(jù)廣東華南師范大學(xué)研究此課題的教授介紹，分層教學(xué)法只在小學(xué)數(shù)學(xué)科有運(yùn)用，其它學(xué)科包括英語科都沒有哪個(gè)小學(xué)真正開展過這樣的實(shí)驗(yàn)研究。長(zhǎng)期以來,由于班級(jí)容量過大、學(xué)生成分的多元化、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等因素,統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、用同樣的教學(xué)方法,同樣的教學(xué)進(jìn)度,教學(xué)效果可想而知？?jī)?yōu)生能力得不到發(fā)展，后進(jìn)生因?yàn)榭偸遣荒芡瓿扇蝿?wù)有很大的挫敗感，久而

4、久之，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性也越來越低，從而形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)也每況愈下。在大班授課制下怎樣才能顧及到全體學(xué)生，讓能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃得消”?筆者對(duì)自己任教的五（1）班做了大膽的嘗試，試圖通過分層教學(xué)使所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而提高他們學(xué)生的英語成績(jī)，解決大班教學(xué)的弊端。二、研究設(shè)計(jì)為探討分層教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語成績(jī)影響的關(guān)系，筆者采取單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并通過前后測(cè)成績(jī)對(duì)比分析解釋這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（一）研究對(duì)象由于筆者任教的是五（1）班和六(3),沒有同年級(jí)的一個(gè)平行班可構(gòu)成實(shí)驗(yàn)組和控制組，因此我就只選了五（1）班44名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（該班是我四年

5、級(jí)帶上來的）。在施教過程中，改變以往“一刀切”教學(xué)方法，采用分層教學(xué)法，其它方式不變。實(shí)驗(yàn)從五年級(jí)第一學(xué)期開始一直持續(xù)到五年級(jí)第二學(xué)期的第八周，共28周，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也收集到這一周即第三單元測(cè)試完畢。（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和測(cè)量工具因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)不設(shè)置控制組，因此只能進(jìn)行單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?；灸Ｊ绞乔皽y(cè)處理后測(cè)：Y1 X Y23 楊治良著，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，浙江教育出版社，1998.12說明：Y1 表示實(shí)驗(yàn)處理前對(duì)被試者觀測(cè)所得值 Y2 表示實(shí)驗(yàn)處理后對(duì)被試者觀測(cè)所得值 X 表示實(shí)驗(yàn)條件處理 在實(shí)驗(yàn)前通過一次前測(cè)，獲得一項(xiàng)觀察值O1，然后對(duì)被試施加變量（分層教學(xué)法）然后再進(jìn)行一次后測(cè)，取得一項(xiàng)觀察值O2。通過O1

6、和O2的差異檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)處理的效果。統(tǒng)計(jì)結(jié)果采用t檢驗(yàn)法。三、研究過程（一）前測(cè)因?yàn)樗哪昙?jí)第二學(xué)期期末測(cè)驗(yàn)是市統(tǒng)一出題，和我們平常單元自查的題型有很大的差異，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)有比較大浮動(dòng)，不能說明后期實(shí)驗(yàn)的效果，因此筆者在開學(xué)初參考單元自查卷設(shè)計(jì)了一份難易相當(dāng)?shù)脑嚲?，在同一周?nèi)也測(cè)驗(yàn)了前年和去年的期末試卷,把這三次成績(jī)作為前測(cè)，也作為后期對(duì)比分析的依據(jù)。在前測(cè)中，筆者并沒告知學(xué)生考試的目的和特殊性，也沒有要求學(xué)生做額外的復(fù)習(xí)，學(xué)生在未之情的情況下答卷，筆者也是嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改卷，前測(cè)的成績(jī)較能反映學(xué)生的現(xiàn)有水平，為學(xué)生分層提供了重要依據(jù)。筆者根據(jù)學(xué)生的前測(cè)成績(jī)定出他們的層次（A、B、C組）A組

7、:90分以上（含90分），B組：80分以上（含80分），C組：80以下。（二）教學(xué)過程實(shí)驗(yàn)歷時(shí)28周，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)主要有以下方面：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、練習(xí)作業(yè)分層。筆者根據(jù)前測(cè)成績(jī)把學(xué)生分為ABC組三組，由于學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解、運(yùn)用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的，在課堂上我針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同維度的目標(biāo)要求。PEP小學(xué)英語五年級(jí)教材每個(gè)單元都有Lets Learn 、Lets talk 、Read and Write這三部分，筆者每一部分都對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)：Lets Learn：A組學(xué)生能當(dāng)堂正確拼讀四會(huì)單詞，鼓勵(lì)他們掌

8、握簡(jiǎn)單的非四會(huì)單詞。B組學(xué)生能當(dāng)堂正確拼讀四會(huì)單詞。C組學(xué)生能讀準(zhǔn)四會(huì)單詞并鼓勵(lì)他們能當(dāng)堂正確拼讀簡(jiǎn)單的四會(huì)單詞。Lets talk：A組學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自編完整有條理的對(duì)話。B組學(xué)生能仿造課文編對(duì)話。C組學(xué)生能正確理解并流利朗讀課文對(duì)話。Read and Write：A組學(xué)生能讀懂對(duì)話或短文并能復(fù)述課文，完成檢測(cè)學(xué)生理解程度的活動(dòng)。如教PEP8 Unit3 Part B Read and Write時(shí)，我在短文中提煉出部分關(guān)鍵詞 Mikehome, English, tongue twisters, park, windy, kites, lake, dog, returned，學(xué)生在

9、讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)關(guān)鍵詞提示把短文復(fù)述出來，這充分利用了課文資源鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力，同時(shí)也有助于優(yōu)生寫作能力的提高。B組學(xué)生能讀懂對(duì)話或短文，完成檢測(cè)學(xué)生理解程度的活動(dòng)。C組學(xué)生能基本理解對(duì)話或短文，能掌握本部分的重點(diǎn)單詞和句型，完成檢測(cè)學(xué)生理解程度的活動(dòng)。在教學(xué)過程中針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的問題，使每位學(xué)生都有思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)。要求 A層學(xué)生回答一些難度較大的開放性問題, 如PEP7 Unit One Part B Read and Write: What traffic rules do you know? B層學(xué)生回答一般的問題, 如: What traffic ru

10、les do you know? C層學(xué)生回答一些比較簡(jiǎn)單的或直接出自課本上的基礎(chǔ)問題。How many colours are there in the traffic lights? 或者可以是封閉式問題，一般采用簡(jiǎn)單的一般疑問句或選擇疑問句,使他們也有參與的機(jī)會(huì)。如：Do you have to know the traffic rules when you go on foot?課堂練習(xí)和作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)各種層次的題目，C組學(xué)生立足于課本以完成基礎(chǔ)題為主，A、B組學(xué)生除掌握基礎(chǔ)題還要適當(dāng)提高難度，可增加語言的輸入量（同質(zhì)不同量），也可以是同一內(nèi)容不同梯度

11、的要求（同量不同質(zhì)）。如新授完對(duì)話課可設(shè)計(jì)以下三種筆試題目：A層：根據(jù)上下文完成對(duì)話，寫出完整問答句。B層：根據(jù)上下文完成對(duì)話填空。C層根據(jù)上下文選擇恰當(dāng)?shù)木渥?。設(shè)計(jì)Lets Learn練習(xí)時(shí)，可讓A組學(xué)生寫單詞；B組學(xué)生完成挖空單詞；C組學(xué)生給圖片判斷對(duì)錯(cuò)，檢測(cè)他們對(duì)單詞讀音和詞義的掌握。（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)共持續(xù)了28周，在實(shí)驗(yàn)期間的后8周里進(jìn)行了三次單元測(cè)試，測(cè)驗(yàn)卷均由同一機(jī)構(gòu)出題，難易相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的效度較大，通過資料的收集，把三次前測(cè)和三次后測(cè)的成績(jī)匯總于如下表：表1：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前測(cè)與后測(cè)成績(jī)列表（原始數(shù)據(jù)）姓名第一次前測(cè)第二次前測(cè)第三次前測(cè)第一次后測(cè)第二次后測(cè) 第三

12、次后測(cè)前/后測(cè)試平均分差葉怡唯95.00 95.00 94.50 95.50 95.00 95.50 0.50羅宇泰93.00 94.50 95.00 96.50 95.50 94.50 1.33黃巧婷93.00 93.50 94.00 94.50 91.00 95.00 0.00李硯涵92.00 92.00 93.50 92.00 95.00 94.50 1.33劉沁92.00 93.50 93.00 94.00 94.00 93.00 0.83余菲91.00 90.00 91.50 91.00 95.00 93.00 2.17黃嘉玲91.00 92.00 91.50 94.00 93.00

13、 95.50 2.67陳鈺桉91.00 90.00 91.50 88.50 94.50 96.50 2.33楊芷琳90.00 90.00 90.00 92.00 94.00 98.00 4.67吳媛媛90.00 88.00 89.00 87.50 91.00 90.50 0.67鄭金瑜88.00 90.50 90.00 91.50 93.00 94.00 3.33陳金棟88.00 88.00 89.00 91.00 87.50 93.00 2.17葉騏愷88.00 86.00 88.00 89.00 93.00 90.00 3.33周茜茜86.00 87.50 88.00 90.00 92.0

14、0 93.50 4.67廖佳敏85.00 90.00 88.50 88.00 91.00 91.50 2.33李慧依85.00 83.00 87.50 90.00 91.50 90.50 5.50楊涵粵84.50 82.00 86.50 89.00 87.00 89.50 4.17張睿83.00 83.00 83.00 84.00 85.00 78.00 -0.67劉澳82.00 87.00 85.00 88.00 91.00 95.50 6.83魏杰煒82.00 81.00 84.50 86.50 88.00 86.00 4.33唐仕國(guó)81.00 83.00 84.50 82.00 86.0

15、0 88.00 2.50王中源81.00 81.00 80.50 82.50 81.00 83.00 1.33黃彥華81.00 74.00 75.00 87.00 90.00 86.50 11.17李松基80.00 81.50 82.00 83.00 87.00 92.00 6.17謝敏良79.00 79.50 83.00 86.00 84.00 85.50 4.67劉伊洋79.00 80.00 77.00 91.00 83.00 86.50 8.17陳杰澎78.50 79.00 80.50 81.50 78.00 78.00 -0.17張振杰78.00 79.00 79.50 79.00 8

16、6.00 85.00 4.50鐘誠(chéng)晶78.00 79.50 79.00 83.00 85.00 87.50 6.33李嘉和77.00 77.50 79.00 81.00 81.50 80.50 3.17羅浩政77.00 71.00 73.00 78.00 79.00 79.50 5.17黃培浩76.00 73.00 78.00 83.50 82.00 85.50 8.00馮鎭江74.00 77.00 76.50 79.50 78.00 84.00 4.67李沛麟74.00 74.00 76.00 81.00 86.50 86.00 9.83李智峰73.00 72.50 71.00 76.00

17、83.00 86.50 9.67何嘉豪71.00 70.00 67.00 63.00 74.00 77.00 2.00劉志釗70.00 66.00 68.50 74.50 76.50 73.50 6.67李志麒64.00 63.00 68.00 69.50 73.00 75.50 7.67李嘉杰64.00 68.00 66.00 68.00 69.00 84.00 7.67胡成鳳62.00 61.00 62.50 65.50 75.00 73.00 9.33李創(chuàng)華61.00 63.00 61.00 63.50 69.00 72.50 6.67嚴(yán)望峰50.00 48.00 52.00 56.00

18、 61.00 59.00 8.67楊潔媚48.00 45.00 47.00 57.00 56.00 66.00 13.00馬偉俊30.00 22.00 25.00 31.00 26.00 42.00 7.33表2：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前測(cè)與后測(cè)成績(jī)比較表（滿分為100分）前測(cè)（共三次）后測(cè)（共三次）前/后測(cè)分?jǐn)?shù)差平均值78.67±9.9183.37±8.404.7±2.69t值（配對(duì)t檢驗(yàn)）29.41P值<0.011、實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的后測(cè)成績(jī)比前測(cè)成績(jī)有明顯的進(jìn)步對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)成績(jī)的配對(duì)t檢驗(yàn)，t值為29.41，t>t0.01(44)，p<0.

19、01，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的后測(cè)成績(jī)比前測(cè)成績(jī)有明顯的進(jìn)步，前測(cè)與后測(cè)兩組成績(jī)之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。表3：實(shí)驗(yàn)班不同組內(nèi)學(xué)生前/后測(cè)試平均成績(jī)的差值比較表（滿分為100分）A組B組C組平均值1.76±1.073.42±1.456.98±2.38P值(單因素方差分析)<0.01表4：實(shí)驗(yàn)班不同組內(nèi)學(xué)生前/后測(cè)試平均成績(jī)的差值利用SPSS 18.0進(jìn)行單因素方差分析結(jié)果：三組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（滿分為100分）ANOVA前/后測(cè)試平均成績(jī)的差值平方和df均方F顯著性組間210.5992105.29916.732.000組內(nèi)258.028416.293總數(shù)468.626432

20、、實(shí)驗(yàn)后C組學(xué)生比A、B組進(jìn)步更為明顯。 這個(gè)結(jié)果正印證了美國(guó)學(xué)者卡羅爾的言論“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。 郝為民 分層次教學(xué)的實(shí)施及效果淺析，職業(yè)技術(shù)教育研究，2005年 第5期之前后進(jìn)生為什么停滯不前？ 也許就是學(xué)生缺乏適合他們的學(xué)習(xí)小步子，目標(biāo)要求與他們的能力不相適應(yīng)，拔苗非但不能助長(zhǎng)反而不利其生長(zhǎng)，因此，合適的教學(xué)方法正如適宜的生長(zhǎng)環(huán)境能讓學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。A組進(jìn)步的程度最低，經(jīng)分析應(yīng)該是跟我們的測(cè)驗(yàn)卷有關(guān)，此測(cè)驗(yàn)的難度程度是中等，對(duì)A組學(xué)生來說沒太多的挑戰(zhàn)性，原先的成績(jī)已處高位，因此進(jìn)步的空間也就比較小。結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)，為了收集更多的反饋信息，我隨機(jī)找A、B、C組各兩名學(xué)生進(jìn)行談話，了解他們對(duì)分層教學(xué)的看法以及對(duì)自己的影響。談話內(nèi)容如：你喜歡分層教學(xué)方法嗎？為什么？你覺得英語成績(jī)進(jìn)步了嗎？你課堂回答問題有信心嗎？你完成練習(xí)有把握嗎？不少受訪學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)使他們成績(jī)有了比較大的進(jìn)步，他們?cè)谡n堂更愿意舉手回答問題，做題目也比較得心應(yīng)手。有C組學(xué)生說：“以前看到很多題目都不大會(huì)做，很沒勁，現(xiàn)在的練習(xí)我都能挺快的做完，而且有很多是對(duì)的，考試成績(jī)也提高了，真高興。”也有A組學(xué)生說：“以前上課做完題目后要等很久老師才評(píng)講，好無聊，現(xiàn)在我不用無所事事了，學(xué)到的知識(shí)更多了。”學(xué)生回答時(shí)都流露出一種自豪感