小組學習在小學語文教學中的運用

1、    小組學習在小學語文教學中的運用    黃計利摘 要：小組學習是一種以學生討論交流為主，教師適當指導的教學方式，相比于傳統(tǒng)教學，可以加大對學生自主能力和合作能力的培養(yǎng)。但是小組學習靈活多變且涉及的知識范圍廣，因此各個環(huán)節(jié)都容易出現(xiàn)問題。結合多年的小學語文小組學習實踐教學，對其中最關鍵的問題設計、分組和指導策略進行研究，以期提高小學生的語文學習質量。關鍵詞：小組學習；小學語文；學習情境語文是一門以語言為基礎的學科，培養(yǎng)好學生的交流溝通能力是語文教學最基礎的目標。小組學習是一種富有創(chuàng)意的合作學習方式，被很多國家所采用。相比于傳統(tǒng)語文教學，它更具活力，可

2、以很好地鍛煉學生的自主學習能力和交流溝通能力，同時還可以提高學生的學習興趣和學習效率。雖然小組合作式的教學方式有利于學生的全面發(fā)展，但是它對教師的教學形成一定挑戰(zhàn)。如果小組學習不能在課堂中高效合理的運作，那么它的教學效率甚至低于直接講授。因此，教師要認真研究這種教學方式，將其恰當?shù)剡\用在小學語文教學中。一、精心選題，優(yōu)化小組學習情境小學語文教學主要以課文內容為主，但是課文沒有給出具體的小組討論問題，因此，教師必須在備課時狠下工夫。由于小組教學的方式特點與傳統(tǒng)教學有較大區(qū)別，所以，教師應該轉變課文內容的解析方式。首先，教師在備課時要結合課文內容進行問題的設計，小組學習的問題決定著學生的語文學習方

3、向。小學語文主要以基礎知識教學和語文素養(yǎng)培養(yǎng)為主，因此教師一定要注意語言基礎知識相關問題的比例，還要巧妙地設計有關情感態(tài)度或文章主旨思想的問題。小學生的認知水平較低，教師應該注意小組討論的情境優(yōu)化。問題設計要由淺及深，還要注意問題的趣味性，只有這樣學生在小組討論時才能快速進入預設的學習情境。例如，在雷雨這課的教學中，教師可以先設計一個引導性問題，如討論學生見過最大的雷雨有哪些特點，接著教師可以對基礎知識進行提問，如找出文中的陌生漢字，然后小組內進行討論，遇到不會的漢字先記錄下來再向老師提問。教師還需要提出關于課文信息總結的問題，如課文中提到雷雨來時的場景有幾個。最后，教師可以提一些關于情感態(tài)度

4、的問題，如讓學生互相討論對雷雨天的態(tài)度。因此，教師在小組學習式教學中一定要精心準備問題。二、合理分組，加強學生合作交流小組學習尤其考驗學生的合作能力，而小學生在這方面的能力明顯不足，因此，教師應該采取適當?shù)姆绞竭M行輔助。很多教師對學生的分組不夠重視，有的以座位靠近的為一組，有的讓學生自由組合，這些分組方式都存在一些弊端。幾個學習成績差的學生組合在一起，他們組的討論效果肯定較差而且需要的時間長。教師要根據學生的語文學習成績和學生的性格特點進行分組，這樣不僅可以幫助學習成績差的學生，還可以提高全體學生的小組學習效率。教師在分組時最好給每個小組選擇一個組長，通過組長的組織可以使小組學習更好地進行，有

5、利于提高討論效率。例如，在去年的樹這課教學中，學生在小組內對“文中鳥兒共有幾次對話，分別是哪些東西？”這個問題進行討論，組長要讓學困生先說，然后其他同學進行指正，這樣可以使學困生得到更好的鍛煉。組長也可以進行組內分工，每個學生主要找兩個自然段的對話，對其他自然段進行略讀，這樣可以提高討論質量和效率。由此可知，合理的分組對小組學習的影響是非常大的，教師要善于通過這種方式加強小組組內交流。三、善于指導，提高小組學習效率在小組學習式教學中，教師不是提出問題后就任由學生進行討論，而是要對學生進行一定監(jiān)督與指導。小組學習相比傳統(tǒng)教學方法確實具有很大優(yōu)勢，但是也有一些缺陷。學生在小組內對教師提出的問題進行

6、討論時，如果遇到某個知識點全組學生都不明白，就會浪費很多時間。小組學習中教師的講解時間不多，因此學生的討論效率就顯得十分重要。教師要經常在各個小組旁邊走動，以便學生遇到難度較大的問題時可以及時解決，同時還可以督促少數(shù)不用心討論的學生。在學生小組討論后，教師要謹慎對待各個小組存在的問題，這不僅是知識層面的解答，還要注意自己的態(tài)度，以免打擊學生的積極性或自尊心。例如，在只有一個地球這課的教學中，小學生可能會對部分問題產生疑問，如人們?yōu)槭裁床荒芤凭拥絼e的星球，教師不能只根據課文內容對其回答，還要結合學生的智力水平和具體的生活常識進行講解，使教學變得更加翔實。對于人類破壞自然資源的問題，教師要舉出具體的事例來引起學生的重視，使他們從小養(yǎng)成環(huán)保意識。綜上所述，教師在小組學習講解時一定要精煉、形象，使學生能快速地理解?？傊?，小學語文教育對學生自主學習能力培養(yǎng)非常重要，但是傳統(tǒng)語文課堂留給學生的機會和時間都比較少，因此，學生在這方面的能力很難得到鍛煉。小組學習方式以學生討論交流為主，可以很好地培養(yǎng)學生相關的基礎能力。本文主要對小組學習中設計討論問題策略、分組方法和指導方法等進行研究，以期提高小學語文教學質量。教師還要善于分析小組學習的特點，推動小學語文教學創(chuàng)新發(fā)展。參考文獻：