體驗式教學視域下初中物理實驗的課堂整合與實踐

1、    體驗式教學視域下初中物理實驗的課堂整合與實踐    高銀梅摘 要：隨著教育改革的不斷深入，體驗式教學已經廣泛運用于各個學科教學中。對初中物理實驗課堂教學而言，體驗式的教學能夠有效加強課堂的互動，使學生積極參與到課堂教學活動中，共同探究相關的物理知識點，從而有效提高物理課堂的教學效率。此次論文主要探討的是體驗式教學視域下初中物理實驗的課堂整合與實踐。關鍵詞：體驗式教學;初中物理;實驗;課堂整合與實踐體驗式教學主要指的是通過親自體驗，探究整個實驗教學過程，以此認識到事物的本質。簡單來說，初中物理課堂教學中，教師需要結合具體的物理課堂實驗教學內容，設計

2、一些生動，趣味的體驗教學內容，引導學生通過自主探究和實驗操作，從而理解和掌握相關的物理知識點。這種教學方式，既可以打造活躍的物理課堂，也能夠有效提高物理課堂的教學效率。一、物理體驗式實驗教學的基本概念及特點分析在初中物理課堂教學中，體驗式實驗教學的運用主要是教師先向學生親自示范整個實驗操作過程。然后，在教師演示結束之后，由學生親自動手體驗操作整個實驗過程，然后，根據(jù)實驗操作分析和交流相關的實驗現(xiàn)象，實驗原理，最終得到實驗結論。而教師則在學生操作的過程中，針對學生的錯誤予以糾正和引導即可。這種教學方法既可以有效加強師生之間，生生之間的互動，也能夠激發(fā)學生對物理知識的學習興趣。所以，在實際的課堂教

3、學中，對教師而言，能夠轉變以往的教育方法和理念，從實踐的角度出發(fā)，引導學生理解和掌握相關的物理知識。而從學生的角度出發(fā)，則可以改變學生以往被動的學習狀態(tài)，讓學生真正成為課堂學習的主人，從而自主探究和學習相關的物理知識，以此促使學生逐漸形成和具備一定的學習能力和品質。因此，在初中物理實驗課堂教學中，將體驗式的課堂教學方法融入到其中，對物理課堂的教學和發(fā)展具有深遠的影響意義。二、體驗式教學視域下初中物理實驗的課堂整合與實踐1.合理創(chuàng)造體驗式的教學情境，引導學生自主探究和思考初中物理實驗教學中，首先，教師要想有效創(chuàng)造出科學合理的體驗式教學情境，就必須要緊扣課堂教學主題，圍繞學生的實際學習需求，進行有

4、效創(chuàng)設。因此，在實際的課堂教學中，首先，教師應當深入調查和了解每一個學生的實際學習情況。然后，再借助信息技術，為學生呈現(xiàn)動態(tài)的物理教學內容，讓學生更為直觀形象的理解相關的物理知識。比如，在“分子熱運動”教學中，為了讓學生了解分子熱運動的原理，教師能夠以提問的方式，問學生：“為什么我們噴空氣清新劑時，能夠很快聞到味道？”有學生回答說：“因為氣體散發(fā)的快?！庇袑W生說：“因為分子是運動的?！钡鹊?。接著，教師在上課期間，借助視頻，圖片等方式，分別向學生呈現(xiàn)不同分子的擴散現(xiàn)象，如氣體擴散現(xiàn)象，液體擴散現(xiàn)象，固體擴散現(xiàn)象。教師能夠選擇氣體擴散的實驗，讓學生根據(jù)多媒體視頻中播放的實驗過程設計一個操作性實驗，

5、如將裝置二氧化碳的瓶子倒扣在一個裝滿空氣的瓶子上，在兩個瓶口相對出，用一塊玻璃板隔開，然后，嘗試將玻璃板抽出之后，會出現(xiàn)什么樣的情況？接著，教師再運用多媒體信息技術，分別展示液體擴散的實驗過程以及固體擴散的實驗過程。最后，教師提問：“通過這樣實驗操作，你們得到了什么樣的結論？”有學生說：“氣體之間可以發(fā)生擴散現(xiàn)象。”有學生說：“液體之間也可以發(fā)生擴散現(xiàn)象。”有學生說：“固體之間可以發(fā)生擴散現(xiàn)象。”通過這樣的方式，既可以引導學生深入探究相關的物理知識，也能夠有效激發(fā)學生對物理知識的學習興趣。2.以問題作為引導，促使學生共同合作探究初中物理實驗教學主要是為了驗證教材中相關的理論知識。所以，在初中物

6、理實驗教學中，教師能夠圍繞教材內容，選擇合作探究的教學方式，將學生分成若干個實驗探究小組，保持每一組的人數(shù)在6-8人之間，且尊重小組合作的分配原則，保持各個小組實力均衡。然后，再向每一個小組提出問題，引導各個小組的學生進行深究和分析相關的物理實驗知識。比如，在“浮力”教學中，為了讓學生理解浮力的概念，浮力的方向以及產生浮力的原因，并基本掌握運用彈簧測力計測浮力的操作方法。教師需要根據(jù)“組內異質，組間同質”的教學分配原則，將學生按照上述方法進行有效分組，然后，讓各個小組分別探究分析一下什么是浮力，并讓各個小組設計浮力的操作實驗。如學生a組表示：“將一個小木塊用手按住水中，松手后，木塊很快就付出了

7、水面，并在水面上保持靜止狀態(tài)。”學生b組則表示：“將一顆石頭放入到水中，石頭緩緩下沉?！钡鹊龋又處熱槍W生a組的實驗設計，進行提問：“請大家思考一下在水里浮上來的木塊與浮在水面上的木塊分別受那些力的作用？作用力的對象是誰？力的方向又是怎樣的？”等等，接著，各個小組開始重新嘗試這個實驗，并共同交流和分析這個實驗過程中，從水里浮上來的木塊受幾個力的作用，以及浮在水面上的木塊受幾個力？這時，學生b組表示：“分別受兩個力，木塊垂直向下的重力，以及水的浮力?！钡?，通過這樣的方式，既可以有效加強師生之間，生生之間的互動，使學生深入理解和掌握相關的物理知識，也能夠有效培養(yǎng)學生的合作精神，促使學生相互進步

8、，相互幫助，從而形成良好的學習氛圍。3.尊重學生之間的差異，合理調整實驗教學方法初中物理實驗教學過程中，要想有效發(fā)揮體驗式教學在實驗教學中的作用，教師應當注重突出學生在課堂上的主體作用，讓學生作為課堂的主導者，自主學習和探究相關的物理實驗過程，并理解有關的物理知識，這才是有效發(fā)揮體驗式教學價值的關鍵。為此，在實際的物理實驗課堂教學中，教師應當尊重學生之間的差異性，合理優(yōu)化和調整實驗課堂的教學方法，即啟發(fā)教學法，示范教學法，引導實驗教學法，總結教學方法等等。比如，在“測量小燈泡電功率”實驗教學中，教師需要引導學生合理連接電流表，燈泡，電壓表以及滑動變阻器之間的電路關系，以此理解和掌握此章節(jié)的教學

9、內容。但是，根據(jù)現(xiàn)場教學情況分析，很多學生在面對這些教學器材時，完全不懂得如何連接，導致實驗操作屢次失敗。為此，教師能夠先采用示范的方式，讓能力較強的學生先進行示范操作，然后，針對學生操作中的失誤予以糾正和引導。然后，再讓能力中等和一般的學生進行操作，由能力較強的學生進行引導和糾正。最后，教師再運用啟發(fā)式和引導式的教學方法，讓不同層次的學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，總結實驗結論，并分別闡述各自的觀點。如基礎類學生會闡述整個實驗操作的過程，而中等類學生則會簡單變化線路，表示不同的連接方式也可以得到同樣的實驗效果。能力較強的學生則會從中探究出多種線路的連接方式，并繪制出各自的實驗電路圖，對整個實驗過程予以總結。通過這樣的方式，既可以讓不同層次的學生參與到課堂實驗教學中，也能夠有效提高物理實驗課堂的教學效率。結語：綜上所述，體驗式教學視域下，初中物理實驗課堂教學中，教師應當充分認識到體驗式教學的基本概念和特點，并結合具體的實驗課堂教學內容，創(chuàng)造良好的教學情境，并以問題作為引導，促使學生主動探究和分析相關的實驗理論，以此更為深入理解和掌握相關的物理知識。這樣，既可以激發(fā)學生對物理知識的學習興趣，也能夠有效提高物理課堂的教學質量。參考文獻：1劉仁錄.初中物理教學模式和教學方法的創(chuàng)新j.課程教育研究，2019（50）