課題研究方案

1、導學案在英語教學中的有效使用課題研究方案隨著新課程改革的深入，目前中小學課堂正在發(fā)生積極而深刻的變化，傳統(tǒng)的講授語言知識教學方式正在轉變?yōu)榻處熤笇碌膶W生體驗，參與，實踐，合作，探究式的學習方式。新一輪課程改革的核心策略是以學生為本，努力轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一 、課題研究的背景 課題所指的學案是與通常所說的教師教案相對應的學生學習方案?！皩W案導學教學模式”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，簡單來講就是用學案進行導學的課堂教學模式。傳統(tǒng)教學模式的弊端主要是嚴重忽視了學生的主體地位，在課堂教

2、學中容易形成“滿堂灌”的填鴨式教學。所以傳統(tǒng)的教學模式必須改革。改變以教師為中心的傳統(tǒng)的教學模式，建構一種以教師為主導，學生為主體的新型的教學模式。案導學教學模式就是根據(jù)學生的學習過程和學科特點，老師們在長期的教學實踐中摸索總結出來的一種新型的課堂教學的模式。以自主，合作，探究為特征的學案導學教學模式，它在體現(xiàn)并落實新課程理念，促進教師專業(yè)成長，創(chuàng)建高效課堂等方面具有明顯的優(yōu)勢。 本研究以建構主義理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和素質教育理論為理論基礎，采用文獻研究、調查研究、對比研究等方法，對課題進行了詳細闡述。本論文通過研究主要說明學案導學的背景，目前學案導學研究的現(xiàn)狀和對學案導學的界定、理論依據(jù)

3、和基本原則做了詳細的理論上的闡述。在研究過程中結合學案導學教學模式在初中英語教學中的實踐詳細地研究了學案的構建和應用。包括學案的編寫內容和要注意的問題.特別指出學案在使用過程中，要不斷地優(yōu)化修改。同時指出在應用過程中可能出現(xiàn)的問題以及應該如何解決。本實驗通過對學生進行問卷調查，和對使用學案的實際效果進行了訪談，并對實驗效果進行了數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計分析，掌握了第一手材料。最后得出可靠的實驗結論，發(fā)現(xiàn)學案導學教學模式在實際的教學中效果很好。指出了學案導學的優(yōu)點，包括改變了傳統(tǒng)的教學模式，提高了課堂效率；學案導學有利于學生學習態(tài)度和方式的變化學生能更加自主合作地學習。促進了教師角色和教育理念的轉變。以實

4、現(xiàn)課堂效果最優(yōu)化。 二 、研究目的和意義有效教學狹義的講叫教學效益，從廣義的角度講，有效教學是師生遵循教學活動客觀規(guī)律，以最優(yōu)速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，有效實施預期教學目標而組織實施的教學活動，是提高學校教學質量的重要策略和途徑，其中教學效益是有效教學的主要內容。因此，如何完成教學任務，如何在完成教學任務的基礎上，更進一步提高教學效果，成了所有教育工作者亟待解決的問題。作為一線的英語教師我覺得在當前規(guī)范教學的大形勢下，上好新型模式的課，提高課堂效率勢在必行。所以導學案的目的就是提高初中英語課堂的有效性，意義在于

5、激發(fā)學生的自我發(fā)現(xiàn)，合作，探究，解決，展示，提升。從而更好的提高學生自主學習的能動性。三、課題研究的依據(jù)打造高效課堂,把時間還給學生,充分調動學生的積極性,這是當前課堂改革的基本要求。捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話:"找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學生多學。"隨著素質教育改革的開展,導學案在教學中的使用一定程度上起到了這樣的作用,即教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者,從而在根本上改變了學生的學習方式。四、課題研究的內容及預期目標教案是教師教學所采用的方案，課堂教學所使用的腳本，它主要體現(xiàn)了教師的引導過程和參與幫助的整個流程

6、。而學案更需要體現(xiàn)學生的學習：師生、生生之間的討論、交流，互相溝通信息的過程和具體的方法。學案是教師站在學生的角度為學生主動學習而設計的自學方案，學生在學案的指導下，易于發(fā)揮個人創(chuàng)造力、發(fā)揚集體協(xié)作精神，提高學習成績；學生可以一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入學習活動，在探究知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學生能在適合自己的學案中逐步展露自己的優(yōu)勢，因材施學，發(fā)揮自己的特長，從而體驗到學習是件快樂的事情。（一）內容1、預習引導，明確要點教師提前編寫并下發(fā)本節(jié)課學習內容的學案，學案中要設計出：預習要點（自學新單詞、新短語、新句型和新語法等）、展示環(huán)節(jié)（新詞匯和新短語的解析及延伸運用，句型、語

7、法要點的知識講解等）、檢測練習題。學生在預習時，教師要提出具體要求，對預設問題進行必要的引導。2、自學探究，疑難研討學生按照學案中的預習目標，以學習小組為單位，將個人獲得的知識信息在小組內交流整合，自主解決疑難問題。針對預習中不能自己解決的疑難問題，由各學習小組的組長負責帶領本組成員共同研討、解決。3、導學點撥，歸納整理教師在學生疑難研討的同時，對每組討論時提出的疑難問題給以適時引導點撥，學生根據(jù)小組討論及教師指導后討論出的結論以筆記形式進行歸納整理，對于重點、難點、疑點、易錯點等知識用不同顏色的筆標注出。4、成果展示，分層精練學生在黑板上展示檢測練習題時，要根據(jù)學生學習層次分單雙號展示難易不

8、同的題目，然后教師引導學生針對展示問題的解決辦法予以探究，判斷評價。5、交流點評，總結促能對典型的問題，教師要適時點評，同時組織各小組之間派代表進行學習成果交流。教師從學生展示結果中進一步幫助學生進行深入探究、方法概括、總結規(guī)律、重點回顧等，使學生由表現(xiàn)性認識上升到深層的理性認識，促進學生能力的提高（二）目標。1、體現(xiàn)“先學后導”思想所謂“先學后導”就是在實施教學的過程中，先給與學生一些學習思路，而不提供相關的答案，通過啟發(fā)和誘導，促使學者自己去解決存在的問題，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。 2、進“學與教”雙主動 在英語學案導學的教學模式下，我們所考慮的重點核心問題是學生的自主學習問題。學案的設計要符合學

9、生的特點和英語教學的特色。尤其在英語教學的關鍵環(huán)節(jié)上，英語教師在這種教學模式下可以利用一些設計處理的情景，促使學生自我提問、自我分析問題和自我解決問題。這樣在英語教師和學生共同努力下，學生在良性循環(huán)的教學過程中，逐漸成了整個課堂學習的主人。3、顧差異，共同參與在學案導學的教學模式下，英語教學緊跟教學大綱的要求，從學生的生活和實際出發(fā)，制定梯度適當?shù)摹⒕哂袑蛐院涂刹僮餍缘摹τ谟⒄Z知識內容的安排可以滿足不同層次學生的需求，從而有效的改變了傳統(tǒng)英語教學中的那些“學不飽”和“學不會”等狀態(tài)。4、出合作學習意識在學案導學的教學模式下，英語教學的合作不僅僅是師生之間的合作，這種合作更多的體現(xiàn)在學生之間

10、。學案的教學特色，可以培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)他們的探索精神。而這一過程中，學生的意見往往不會統(tǒng)一，因此合作學習可以幫助他們盡快找到解決問題的方法。五、研究措施及方法。（一）教師提出自學的要求在英語教學中，教師對學案的設計，應從英語教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。這要求教師必須要有豐富的教育科學理論知識。（二）學生自學教材完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。在英語教學中，要求教師將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生

11、，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教英語教學內容，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點： 第一、要指導學生自學的方法。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。（三）精講答疑精講答疑是以學生課堂上的相互討論，獨立自學為前提，需要教師以本節(jié)課的教學重點和教學難點為依據(jù)，在討論交流的過程中對遇到的問題進行講解答疑。其

12、中英語教師在英語課堂教學的精講釋疑過程中，需要做到以下幾點：第一，對于進行精講的課堂內容和語言要做到精。第二，要有針對性的進行精講，不要一味的強調面面俱到，應該以學習討論和自學的結果為依據(jù)對問題疑問進行答疑和解答。第三，要對學生進行啟發(fā)式的答疑。學生通過課堂上教師的點撥基本能自己解決的可以讓學生自己解決，盡最大可能發(fā)揮學生的自學討論的能力，對學生進行啟發(fā)式的教學。同時，英語教師要經(jīng)常針對學生的自主學習、自覺討論的現(xiàn)象進行表揚，以鼓勵學生的課堂活躍和積極性。（四）練習鞏固設計課后練習應該注意針對本節(jié)課堂的教學重點和教學目標進行，還要符合學生的認知能力。設計課后練習題時，應強調設疑的重要性，即在無疑、有疑、無疑的過程中進行，讓學生在進行課后練習的過程中可以有淺入深、由表及里的對課堂的知識進行消化和吸收，