淺談新理念下的語文閱讀教學(xué)

1、    淺談新理念下的語文閱讀教學(xué)    黃美香摘 要：閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。因此，自主性和獨(dú)立性的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中以改革閱讀方法的一種嘗試。提高教學(xué)效率，發(fā)揮師生互動作用，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，必須堅(jiān)持以學(xué)生閱讀的自主性、獨(dú)立性為基礎(chǔ)，遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)理念去教學(xué)。關(guān)鍵詞：課堂閱讀 自主感悟 合作探究一、在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自讀感悟的能力根據(jù)小學(xué)生的知識水平和閱讀能力，在教學(xué)

2、中有時(shí)我會讓他們自己選擇閱讀方式，自己閱讀，自己解決問題，達(dá)到自悟。同時(shí)，對疑難問題進(jìn)行勾、點(diǎn)、圈、畫，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀四年級下冊桂林山水這篇課文時(shí)，不少學(xué)生通過圖文對照朗讀后明白課文描寫了漓江的水，桂林的山那種獨(dú)特的美，抒發(fā)了作者熱愛祖國河山的思想感情。但也有學(xué)生質(zhì)疑：“課題是桂林山水，為什么課文內(nèi)容又先描寫水，后描寫山呢？”問題提出后，我則引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題再深入閱讀課文，搜集信息，找出有關(guān)詞句細(xì)細(xì)體會，然后在小組內(nèi)討論、交流自己的領(lǐng)悟，最后達(dá)成共識。原來作者先寫漓江的水是因?yàn)樽髡叱酥凼幯诶旖?，立足點(diǎn)自始至終都是在漓江上，用“波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的

3、西湖”和漓江的水對比，感受到漓江水靜、清、綠的獨(dú)特美。但是具有奇、秀、險(xiǎn)的桂林山卻清楚地倒映在漓江水上，更能突出漓江水的清澈、平靜。山圍繞著水，水倒映著山，山與水相連，構(gòu)成一副完整的圖畫，使學(xué)生深刻感悟到作者對桂林風(fēng)景的喜愛之情。二、在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力學(xué)生在自讀感悟中，可由學(xué)生發(fā)言，或同桌之間，學(xué)習(xí)小組及師生之間交流討論，充分發(fā)揚(yáng)民主活躍的課堂氣氛。教師在這一環(huán)節(jié)要注意掌握好調(diào)控的策略，想辦法激發(fā)學(xué)生提高他們的積極性和主動性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，特別應(yīng)鼓勵(lì)中下層學(xué)生積極參與交流討論。另外，教師要從學(xué)生提出的眾多問題中，篩選出1-2個(gè)重點(diǎn)問題，以平等民主的態(tài)度共同討論，從中

4、提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。例如：我教學(xué)六年級上冊“精彩極了”和“糟糕透了”一課時(shí)，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價(jià)”這個(gè)問題，同學(xué)們展開了激烈的討論。有的說：“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱贊精彩極了”；有的說：“父親的評價(jià)不切合實(shí)際，對于一個(gè)七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰鹦?，讓孩子失去信心”；還有的說：“父親十分民主，他說哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對我”學(xué)生思路的閘門打開，聯(lián)系實(shí)際討論交流、合作探究，起到意想不到的效果。三、在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生精讀課文的能力（一）

5、找重點(diǎn)詞、句、段閱讀。讀文章既要領(lǐng)悟作者的本意，又要讓學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞、句、段閱讀，才能把課文內(nèi)容讀活。例如：教學(xué)四年級下冊地震中的父與子一文，為了強(qiáng)化學(xué)生對地震中父子的感性認(rèn)識，弄清這位年輕的父親為了挽救兒子的焦急心情，和挖掘時(shí)付出的辛苦。我讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，先畫出父親救助兒子時(shí)焦急心情的詞句，然后連起來讀一讀。對照插圖，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)出這位年輕父親“眼前一片漆黑”“沖向?qū)W?！薄凹膊阶呦驈U墟”“大喊”“大哭”等詞句體現(xiàn)出他傷心欲絕的情景?！笆r(shí)、二十四小時(shí)，三十六小時(shí)他不停地挖著，沒人再來阻止他?！睂W(xué)生反復(fù)朗讀，從不同的時(shí)間依次出現(xiàn)和省略號的運(yùn)用突出了時(shí)間的漫長和這位父親挖

6、掘時(shí)付出的辛苦，在危難面前所表現(xiàn)出的堅(jiān)定信念。引導(dǎo)學(xué)生畫出全文的中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”，這是父親對兒子的承諾。兒子用父親的話來鼓勵(lì)同學(xué)們不要害怕，而事實(shí)也證明了兒子阿曼達(dá)的話是對的，兒子的話更突出了這位父親的偉大。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，結(jié)合課本插圖和有關(guān)幻燈圖片展開討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體會到在地震中父親為了尋找自己兒子的那種執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)，他對兒子的愛是天底下最真摯和純粹的愛，他的精神令人敬佩。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會，認(rèn)識到生活中自己的父親甚至天下的父母對兒女的愛都是無私的，是相當(dāng)偉大的，我們要尊敬父母，孝敬父母。讓學(xué)生找重點(diǎn)詞、句、段朗讀，聯(lián)系實(shí)際讀，深刻地理解課文內(nèi)

7、容并從中受到傳承教育。（二）聯(lián)系生活實(shí)際閱讀。語文課本內(nèi)容十分豐富。許多課文所描寫的事物、所運(yùn)用的語言，涉及到各個(gè)時(shí)期，從事各種工作的人物，他們的不同事跡，都與小學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物，聯(lián)系實(shí)際，幫助理解課文的語言文字，體會人物豐富的思想情感，領(lǐng)悟作者寫作的目的。例如：在教學(xué)四年級上冊樹葉都是綠色的嗎這篇課文時(shí)，我提前讓學(xué)生到野外去觀察、尋找、采摘不相同形狀、顏色的樹葉。第二天上課時(shí)讓學(xué)生把樹葉一一擺放在課桌上，讓學(xué)生輪流觀察，在小組交流討論，最后總結(jié)出樹葉的顏色不都是綠色的，而是五顏六色的，樹葉的形

8、狀是千奇百怪的。這樣，學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上對理解課文就輕而易舉，不攻自破了。學(xué)生通過自讀自悟，最終明白了不論做什么事情，都要注意理論聯(lián)系實(shí)際，不能憑自己的感覺，也不能聽別人的意見，必須通過自己的實(shí)踐去證實(shí)，這樣才能獲得真正的知識，才能取得進(jìn)步，才能記憶深刻。（三）圖文結(jié)合，品讀感悟。語文閱讀不是科學(xué)研究，它更多是一種精神體驗(yàn)，一種審美欣賞。正如小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的語文閱讀：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！崩纾核哪昙壣蟽杂^潮用精煉、生動的語言文字，描繪了潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后錢塘江大潮奇異壯觀的景象。我

9、利用課文插圖和有關(guān)錢塘江漲潮的圖片，引導(dǎo)學(xué)生把看圖、讀文有機(jī)地結(jié)合起來。通過學(xué)生的自讀感悟、交流探究，啟發(fā)學(xué)生把書中的文字變成生活中的圖畫，去切身感受潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后不同的特點(diǎn)和景象，進(jìn)而讀出不同的語感。例如潮來時(shí)部分的教學(xué)，我結(jié)合課本中的兩幅插圖，重點(diǎn)從樣子和聲音來引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟大潮的水勢之大，來勢之猛，氣吞山河，無比壯觀的景象。1、潮來時(shí)是什么樣的聲音？（學(xué)生模仿）文中作者用什么聲鼎沸”更突出了人們盼望看到大潮的急迫心情。2、句子中連續(xù)運(yùn)用了多個(gè)比喻的修辭手法，把白浪比作一條白線，白色城墻，白色戰(zhàn)馬，這些詞形象、巧妙地描述了大潮水勢之大，來勢之猛的壯觀景象。指導(dǎo)學(xué)生讀出對祖國山河

10、的無比熱愛之情。3、由遠(yuǎn)處“隆隆的響聲”到近處“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”作者運(yùn)用夸張手法寫出錢塘江大潮的聲勢之大，來勢之猛。潮頭過后的“漫天卷地”“風(fēng)號浪吼”寫出了余波之大，更加說明錢塘江大潮確實(shí)是“天下奇觀”。學(xué)生在理解感悟的基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)品味，帶著驚喜、贊美的語氣形象地朗讀，以讀促情，聲情并茂，使課堂充滿了活力和生機(jī)。四、在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生拓展延伸的能力教師在閱讀教學(xué)中對字、詞、句等基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練落到實(shí)處，重視對文章的體會、感悟，但更重要的是充分激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如果在體會、感悟的基礎(chǔ)上，往前再走一步，讓學(xué)生說一說，動筆寫一寫，其語言的學(xué)習(xí)

11、或許會更扎實(shí)、更到位，真正使閱讀教學(xué)達(dá)到理想的境界。例如五年級下冊凡卡一文是在凡卡睡熟并做著甜蜜的美夢結(jié)束了，但夢總是要醒的。學(xué)完課文后，我會讓學(xué)生當(dāng)一回“小作家”，想象凡卡醒來后或還沒睡醒時(shí)，老板是怎樣打他，怎樣罵他？凡卡又是怎么說，怎么做？結(jié)果怎樣？經(jīng)過同學(xué)們的大膽想象，交流探究，寫的內(nèi)容還挺豐富，也很合理。部分學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容合理想到凡卡沒貼郵票的信被醉醺醺的郵差扔在馬路上，恰巧被從教堂回來的老板撿到。當(dāng)他看完信的內(nèi)容后，簡直像頭獅子，對凡卡進(jìn)行更殘暴地拷打、虐待，可憐的凡卡最終離開人世的悲慘情景淋漓盡致地寫出來。還有些學(xué)生想象到凡卡帶著美好的希望等待著爺爺?shù)牡絹恚珷敔斒冀K沒出現(xiàn)。他也曾經(jīng)逃跑過幾次，但還是難以逃離沙皇統(tǒng)治下黑暗社會的魔掌，最終被活活打死的悲慘場面。總之，我們要在新課程理念指導(dǎo)下積極改變課堂教學(xué)