淺談藝術(shù)類學(xué)生的心理健康問題早期干預(yù)的重要性

1、    淺談藝術(shù)類學(xué)生的心理健康問題早期干預(yù)的重要性    師偉摘要：當(dāng)我們在關(guān)注藝術(shù)類學(xué)生在高校階段的心理健康輔導(dǎo)的同時，更應(yīng)該針對藝術(shù)類學(xué)生，在藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)時期的不同階段，予以特別關(guān)注，并且針對性的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，正確的引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生的心理健康，同時開發(fā)其創(chuàng)意潛力。關(guān)鍵詞：藝術(shù)類大學(xué)生；藝術(shù)類學(xué)生；心理健康問題進(jìn)入21世紀(jì)后，高校教師在注重大學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，也開始關(guān)注大學(xué)生的心理健康問題。各校也順應(yīng)趨勢，開設(shè)了相關(guān)的心理課程，設(shè)立的心理咨詢教師。而藝術(shù)類學(xué)生因為其特殊的培養(yǎng)方式和產(chǎn)生時代背景，也有著獨特的心理特征和心理健康問題。1藝術(shù)類學(xué)生的

2、心理健康問題根據(jù)多年的觀察和教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，一直處于目標(biāo)彷徨，極度缺乏自信，對于專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏積極性等問題。并且，這種趨勢和范圍正在逐年擴大。我通過參考scl-90心理衛(wèi)生測驗設(shè)定的藝術(shù)類大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查表的調(diào)查問卷，從人際關(guān)系學(xué)習(xí)計劃、孤獨傾向、自責(zé)意識、過敏傾向、恐懼傾向、焦慮傾向、抑郁傾向、身體狀況這9個方面維度進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類大學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)和生活中非常普遍的三個心理問題：(1)環(huán)境適應(yīng)障礙。學(xué)生反映與高考前對于大學(xué)的設(shè)想存在巨大的落差感，對新的校園環(huán)境有失落感，從而對文化和專業(yè)學(xué)習(xí)感到困惑或者厭倦，對新的生活環(huán)境也有不適應(yīng)心理；(2)人際

3、關(guān)系障礙。藝術(shù)類大學(xué)生從初高中單純的學(xué)校班級和藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校大集體生活，到大學(xué)后面對專業(yè)、年級、學(xué)校社會的復(fù)雜交際環(huán)境后，表現(xiàn)出人際關(guān)系的失調(diào)和沖突；(3)自我認(rèn)識障礙。藝術(shù)類大學(xué)生多表現(xiàn)為過低的自我評價。他們在把理想我與現(xiàn)實我進(jìn)行比較時，對理想自我期望較高，又無法達(dá)到。理想自我與現(xiàn)實自我的距離過大，導(dǎo)致了自我矛盾沖突，于是，他們往往會產(chǎn)生否定自己、拒絕接納自我。2藝術(shù)類學(xué)生的心理健康問題的原因我根據(jù)課堂上的問卷調(diào)查分析和生活中的溝通了解，對形成藝術(shù)類大學(xué)生這種復(fù)雜的心理問題的原因，總結(jié)出四種因素：(1)社會因素。為適應(yīng)21世紀(jì)社會高速經(jīng)濟發(fā)展的需要，高校開始大面積擴招，藝術(shù)類學(xué)校和藝術(shù)類專業(yè)的

4、辦學(xué)規(guī)模逐步擴大，每年藝考時，各省專業(yè)學(xué)生的聚集被社會所專注。許多媒體在關(guān)注和報道藝考的同時，在缺乏對于藝術(shù)專業(yè)的全面了解下，片面的進(jìn)行評價和解讀，而社會大眾也因為缺乏對于藝考類學(xué)生的全面認(rèn)知，對藝術(shù)考生和藝術(shù)專業(yè)的進(jìn)行片面負(fù)面評價。這在一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生和家長，形成錯誤的理解和印象。(2)學(xué)校因素。學(xué)校因素分為中學(xué)和高校兩個層次：高中教學(xué)注重文理科的教學(xué)，而藝術(shù)教學(xué)在中學(xué)處于停滯狀態(tài)。不少中學(xué)教師對于藝術(shù)類的學(xué)生存在片面的理解和偏見，在學(xué)生和家長中形成了對于藝術(shù)生的錯誤解讀藝術(shù)生即等于“差生”，這是將學(xué)生等級化和邊緣話的做法，在藝術(shù)類學(xué)生心中形成了陰影；高校擴招后，在大面積擴招的同時，很多

5、高校只注重教學(xué)設(shè)施的投入，卻忽略了師資力量的提升，這就造成了很多大學(xué)生的專業(yè)能力稂莠不齊，從客觀上影響了藝術(shù)類畢業(yè)生的整體專業(yè)能力，造成了一定行業(yè)認(rèn)知度底，就業(yè)困難的問題。這又與學(xué)生入校前通過社會和媒體了解的情況相駁，產(chǎn)生了較大的心理落差。(3)家庭因素。著名教育家馬卡連柯說：“父母是孩子的第一任老師，父母的每句話、每個舉動、每個眼神、甚至無法看見的精神世界，都給孩子潛移默化的影響”1。家庭因素對藝術(shù)類學(xué)生心理的影響也是非常關(guān)鍵的。部分藝術(shù)類家長事事都為子女安排妥當(dāng)，對他們期望值很高，希望學(xué)生能夠考入知名的院校；而另一部分家長為了讓學(xué)生升入本科院校，在高中后，才開始培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)能力，強行

6、讓學(xué)生接受藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)；與此同時，藝術(shù)類專業(yè)社會需求比較小，目前已基本呈飽和狀態(tài)，藝術(shù)崗位占所有需求崗位的5以內(nèi)。藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)問題讓家長心理有些心態(tài)失衡，從而對學(xué)生心理產(chǎn)生巨大沖擊和壓力，使一些學(xué)生在入學(xué)之初，就產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理，影響他們的心理健康。(4)自我因素。藝術(shù)類學(xué)生是一個特殊的群體，個性鮮明、表現(xiàn)欲強、自我定位較高，對專業(yè)的學(xué)習(xí)更加執(zhí)著，家庭對他們的期望值也較高，他們有自己的理想和抱負(fù)，更渴望施展和實現(xiàn)它們。但藝術(shù)類學(xué)生不善于認(rèn)識問題和分析問題，不能正確認(rèn)清自我、全面了解社會，理想和現(xiàn)實往往脫節(jié)，當(dāng)他們所追求的理想不能實現(xiàn)時，他們就會產(chǎn)生嚴(yán)重的失落心理，而且無法自我調(diào)節(jié)，重

7、新設(shè)定目標(biāo)，當(dāng)他們一旦遇到困難和失敗就容易產(chǎn)生抑郁心理和偏執(zhí)心理。3藝術(shù)類學(xué)生藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)階段劃分很多教師和研究者在研究解決這些問題時，總是從問題的表面入手，利用談話，心理輔導(dǎo)進(jìn)行干涉。但是，當(dāng)我們花費大量的時間和精力，對高校的藝術(shù)生進(jìn)行各種心理輔導(dǎo)和干涉的后，發(fā)現(xiàn)其成效甚微。因為學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理認(rèn)知和對于事物的分辨判斷，都已基本定型，沒有較大的外界觸動和刺激，不會對學(xué)生的心理產(chǎn)生較大的改變。我們從源頭尋找，發(fā)現(xiàn)很多問題都是在其進(jìn)行藝術(shù)教育的初期階段，就已經(jīng)開始產(chǎn)生。我將藝術(shù)類學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)時期分為四個階段：(1)啟蒙階段，36歲。皮亞杰將36歲年齡階段的兒童劃為“運思準(zhǔn)

8、備期”，這一時期的兒童開始準(zhǔn)備思考了，雖然很多時候思考的不準(zhǔn)確。但是，因為對現(xiàn)實世界的未知，兒童這一時期，是最富有藝術(shù)創(chuàng)造力的2，富有創(chuàng)意。我稱之為“藝術(shù)創(chuàng)造黃金階段”。(2)引導(dǎo)階段，711歲。這一年齡段的兒童進(jìn)入為“具體運思期”，開始接受外界的評判標(biāo)準(zhǔn)，形成自我的評判準(zhǔn)則，這時的兒童開始思考一些問題，但是他要用他的日常生活來幫助他思考，用具體的世界和事物來幫助他思考。這一時期，是最適合進(jìn)行專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段。(3)基礎(chǔ)階段，1216歲。人們進(jìn)入“抽象運思期”3，十二歲以后，人只要用符號，用概念的推演，就能夠推出結(jié)論，其抽象思維能力開始逐步強化。在這一階段，學(xué)生對于事物的判斷能力已

9、經(jīng)增強，但是還未形成完全獨立的思考和辨別，適合開始基礎(chǔ)藝術(shù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，(4)專業(yè)階段，1621歲。人們進(jìn)入學(xué)習(xí)的巔峰時期，在記憶力和邏輯思維能力都增強的前提下，人們可以快速高效的進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。而在這一階段，除了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)之外，更應(yīng)該注重創(chuàng)意能力的再次培養(yǎng)和塑造。4結(jié)語藝術(shù)類學(xué)生常見的心理健康問題，多是在“啟蒙階段”、“引導(dǎo)階段”、“基礎(chǔ)階段”，這些藝術(shù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的初期開始產(chǎn)生，而中途沒有教師和家長，進(jìn)行正確而有效的教育和引導(dǎo)，最終“積勞成疾”。而這些心理健康問題，會影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)璧K學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意潛力的發(fā)展。當(dāng)我們在關(guān)注藝術(shù)類學(xué)生在高校階段的心理健康輔導(dǎo)的同時，更應(yīng)該針對藝術(shù)類學(xué)生，在藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)時期的早期階段，予以特別關(guān)注，并且針對性的