翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的發(fā)展與應(yīng)用前景

1、    翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的發(fā)展與應(yīng)用前景    鄭曉芬吳依凡【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂近年來(lái)成為教育改革的熱點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”模式，在國(guó)內(nèi)外高等教育中都進(jìn)行過(guò)一些實(shí)驗(yàn)研究，研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，但翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也受到經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)生自控力等多種因素影響。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的一種新思路。【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高等教育；教育改革【abstract】flipped classroom has become a major concern for education reform. it is a kind

2、 of “l(fā)earn first to teach behind” mode. several researches about flipped classroom had been conducted both in china and abroad， which indicated that flipped classroom could improve students performance and stimulate students' interests in learning effectively. but the application of flipped clas

3、sroom is also limited by economic condition and students self-control. flipped classroom is a new way to apply information technology in education field.【key words】flipped classroom； higher education； education reform0 引言翻轉(zhuǎn)課堂的大體做法是學(xué)生在課前進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)（觀看視頻講座或閱讀文獻(xiàn)），課堂時(shí)間則用來(lái)深化概念和參與合作性的問(wèn)題解決。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)

4、習(xí)1?？紤]到翻轉(zhuǎn)課堂起源于中學(xué)教育，且國(guó)內(nèi)高校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視開(kāi)始于2013年9月“c20慕課聯(lián)盟”的組建。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)和知識(shí)應(yīng)用，提高學(xué)生科研與學(xué)習(xí)的整體水平等等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也有種種發(fā)展的限制。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的發(fā)展和應(yīng)用前景進(jìn)行研究，以期為其在高等教育教學(xué)改革中的實(shí)踐應(yīng)用提供有效的借鑒。1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論定義與起源美國(guó)flipped learning network網(wǎng)站給出“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的定義是“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)即直接教學(xué)從面向群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)向面向個(gè)體學(xué)習(xí)空間，而群體學(xué)習(xí)空間則轉(zhuǎn)變成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中應(yīng)用概念和進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，教

5、師則在身旁進(jìn)行指導(dǎo)”2。翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（jon bergmann）和亞倫·薩姆斯（aaron sams）. 2007年左右，學(xué)生由于種種原因無(wú)法前來(lái)上課而跟不上教學(xué)進(jìn)度，為了解決這個(gè)問(wèn)題，他們通過(guò)在線教學(xué)視頻的方法為他們補(bǔ)課，這種方式也被其他無(wú)需補(bǔ)課的學(xué)生所接受，一段時(shí)間后，“課堂上聽(tīng)老師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”變成“課前在家里聽(tīng)看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”3。隨后的2010年的可汗學(xué)院和2011年的“moocs”讓翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入全球教育工作者的視野，引起廣泛關(guān)注與熱

6、烈討論。2 翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的發(fā)展2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外高校中的已有應(yīng)用與研究成果2013年之前主要關(guān)于同輩互助教學(xué)（peer instruction， eric mazur， 1990）和介紹翻轉(zhuǎn)課堂（inverting the classroom， maureen lage and glenn platt， 2000）4。他們的研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的喜歡程度顯著高于傳統(tǒng)課堂。我們現(xiàn)在流行的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（flipped learning）的應(yīng)用則主要從2010年開(kāi)始：西印度大學(xué)工程學(xué)院材料科學(xué)的教師為了提高教學(xué)效果，于 2013 年引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)式。

7、 埃里克·布萊爾（erik blair）等學(xué)者對(duì)該課程進(jìn)行了為期 2年的追蹤調(diào)查。結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂并未能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而導(dǎo)致高分學(xué)生人數(shù)和課堂出勤率有所下滑5。加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)一門(mén)本科生大班物理課（250人以上）實(shí)行課程的“部分翻轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂部分的出勤率提高20%，參與程度增長(zhǎng)40%，90%的學(xué)生報(bào)告喜歡這種翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方法1。2012年6月，美國(guó)教育咨詢公司classroom window對(duì)美國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的約500名教師進(jìn)行了調(diào)查，受訪教師中，67%表示學(xué)生的考試成績(jī)得到了提高，80%聲稱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，88%表示翻轉(zhuǎn)

8、課堂提高了他們的職業(yè)滿意度，99%表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式6。2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)高校的已有應(yīng)用與研究成果國(guó)內(nèi)大多數(shù)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解始于2013年，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示在2015年，大部分教師剛剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)踐不超過(guò)1年，大部分實(shí)踐實(shí)踐不到6個(gè)月。在將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程視頻的比例上，大部分教師的轉(zhuǎn)化比率集中在020%之間。但是大部分教師認(rèn)為學(xué)生能夠從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中獲益，教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的評(píng)價(jià)如圖1所示7。也有研究者對(duì)課程輸油管道設(shè)計(jì)與管理進(jìn)行課程改革試行結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：研討式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，換言之，通過(guò)研討式教學(xué)可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

9、興趣，并且在討論與學(xué)習(xí)中鞏固了概念與知識(shí)，提高了學(xué)生科研與學(xué)習(xí)的整體水平8。 3 翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的應(yīng)用成果關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用與效果，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界進(jìn)行了許多討論，其中比較有影響的觀點(diǎn)如下：翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂更符合人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂是生成課程這一全新理念的充分體現(xiàn)3。通俗來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生自身的吸收情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓教學(xué)過(guò)程與自身能力水平相協(xié)調(diào)，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更加明確，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的成就感，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力9。同時(shí)

10、也有學(xué)者進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的可行性研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者以及的要求如下：第一，學(xué)習(xí)者必須有進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的硬件設(shè)備；第二，對(duì)于視頻能夠基本了解，問(wèn)題比較容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)；第三，在課堂上能夠就問(wèn)題積極提問(wèn)，并與同學(xué)、教師做好交流；第四，具有較強(qiáng)的自主性，能夠排除不良因素的干擾；第五，學(xué)生還應(yīng)具備一定創(chuàng)新意識(shí)9?？蓪⑵溥M(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)如圖2所示。盡管翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育模式有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題也在漸漸顯露，許多學(xué)者也正在嘗試對(duì)這些問(wèn)題提出可行的解決方案。首先是經(jīng)濟(jì)條件的限制。翻轉(zhuǎn)課堂離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，目前（2014年）看來(lái)，只有東部發(fā)達(dá)地區(qū)以及若干大、中城市的部分學(xué)

11、校具備這樣的教學(xué)環(huán)境和條件，中西部廣大農(nóng)村地區(qū)可能難以具備這樣的條件3。但這里要指出的僅就高等教育而言，目前許多高校都建設(shè)了電子閱覽室，學(xué)習(xí)者可以借此完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)。此外，在中國(guó)農(nóng)村十多個(gè)試驗(yàn)區(qū)進(jìn)行的“跨越式教學(xué)”試驗(yàn)研究表明把網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下的數(shù)字化資源優(yōu)選后印刷成擴(kuò)展資料同樣可以取得良好效果。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。有國(guó)外研究表明學(xué)生反映在家看視頻課時(shí)很難保持動(dòng)力，經(jīng)常因?yàn)榭爝M(jìn)而錯(cuò)過(guò)了預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中的重要部分。此外，當(dāng)前大班制教學(xué)環(huán)境限制教師為學(xué)生提供個(gè)人指導(dǎo)，難以兼顧到每一位學(xué)生4。也有學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的假設(shè)進(jìn)行了審思，質(zhì)疑其是否有大面積推廣的必要性。翻轉(zhuǎn)課堂的假設(shè)是學(xué)校的教學(xué)時(shí)

12、間安排無(wú)法滿足讓學(xué)生達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的需求，需要利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行練習(xí)。這樣的假設(shè)勢(shì)必導(dǎo)致師生都要加班加點(diǎn)。而中國(guó)不乏在校教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式，忽視這一點(diǎn)，難免理性不足10。4 翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)應(yīng)用的前景我們可以通過(guò)參考翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的應(yīng)用模式來(lái)看國(guó)內(nèi)應(yīng)用的前景。美國(guó)的課堂教學(xué)方法更多是教師自主選擇，學(xué)校在引進(jìn)某一公司的配套系列課程，同時(shí)引進(jìn)配套的教學(xué)資料和輔助課程。美國(guó)教育公司的專家平時(shí)針對(duì)性地研究開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，而國(guó)內(nèi)能夠參與到產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的教育專家比較鮮見(jiàn)10。因此將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種產(chǎn)品推出在國(guó)內(nèi)是不可行的，國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式更多的是學(xué)校教師自己制作，自己推

13、廣，通常同一門(mén)課程的線上視頻有許多不同學(xué)校的版本。此外，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）也明確指出“借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展?！币虼朔D(zhuǎn)課堂這種改變了傳統(tǒng)課堂單向講授的模式，為信息化時(shí)代的教與學(xué)提供了新思路1。人類(lèi)社會(huì)自進(jìn)入信息化時(shí)代以來(lái)，在信息技術(shù)應(yīng)用于其他領(lǐng)域或部門(mén)取得重大成效的同時(shí)，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻成效不顯，有學(xué)者表明要解決這個(gè)問(wèn)題，就要通過(guò)“教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”，因此翻轉(zhuǎn)課堂可能信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用問(wèn)題的有效解決途徑。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)剛剛開(kāi)始推廣，盡管它的優(yōu)劣之處引發(fā)了許多學(xué)者討論，但我們應(yīng)該勇于嘗試新事

14、物，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行信息化時(shí)代的新的教學(xué)改革探索。5 結(jié)語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革的一種新模式，也是信息化時(shí)代的教育新方向，其教學(xué)模式可以解決許多高等教育課程內(nèi)容多時(shí)間緊的問(wèn)題。實(shí)際上，高等教育課程的教學(xué)改革有許多方法，也有學(xué)者進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法的實(shí)踐，項(xiàng)目教學(xué)法是將學(xué)生分組，讓其針對(duì)一個(gè)特定地區(qū)開(kāi)展課程項(xiàng)目的研究11，案例教學(xué)法則是通過(guò)師生的分析，討論，交流，從而發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)含的基本理論或原理12。翻轉(zhuǎn)課堂與高等教育課程的結(jié)合并不是憑空產(chǎn)生的，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，結(jié)合案例、項(xiàng)目教學(xué)的方法，對(duì)高等教育課程進(jìn)行改革探索，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究

15、綜述j.江蘇高教，2016（01）：59-63.2flipped learning network. what is flipped learningeb/ol.（2014-03-12）2015-05-19.http：//cms/lib07/va01923112/centricity/domain/46/flp_handout_fnl_web.pdf.3何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展j. 電化教育研究，2014，（07）：5-16.4祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思j.電化教育研究，2015，（06）：66-72.5李赟，林祝亮.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析與思考j.電化教育研究，2016，（02）：82-87.6張妤，穆麗新，張丹，張澎濤，張琳，李明.基于課程網(wǎng)站的高等教育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究j.高等農(nóng)業(yè)教育，2015，（08）：51-54.7繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查j.開(kāi)放教育研究，2015，（05）：74-82.8張璐瑩，蔣鵬，成慶林，黃斌.結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)優(yōu)勢(shì)探索高等教育新模式j(luò).教育教學(xué)論壇，2017，（08）：159-160.9彭榮