走向操作：公文寫作文體思維模型研究

1、    走向操作公文寫作文體思維模型研究    韓亮摘 要 眾所周知，公文是一種國(guó)家政治和社會(huì)經(jīng)濟(jì)中不可或缺的應(yīng)用文體。公文在當(dāng)前社會(huì)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，人們對(duì)公文的寫作質(zhì)量的要求越來(lái)越高。但是通過(guò)對(duì)當(dāng)前公文寫作情況進(jìn)行分析，我們可以清楚地看到公文寫作存在著諸多弊端，諸如寫作內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際脫軌、寫作形式教條化、缺乏操作性等。諸此種種推到原因，無(wú)外乎教學(xué)不足，即教師在進(jìn)行公文寫作的時(shí)候仍將公文寫作當(dāng)作知識(shí)來(lái)講授，沒(méi)有將實(shí)踐引入其中，在缺少公文寫作行為過(guò)程的講解中，學(xué)生自然而然無(wú)法寫出“接地氣”的文章。這也為當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文公文寫作教學(xué)敲響了警鐘。關(guān)鍵詞 大學(xué)語(yǔ)

2、文 公文寫作 文體思維模型 主旨：h052 ：a寫作訓(xùn)練是一項(xiàng)以思維為中心的活動(dòng)，離開思維的寫作訓(xùn)練是無(wú)效的。公文寫作與其他類型的寫作其實(shí)質(zhì)是一樣的，同樣離不開思維。由此，教師在組織公文寫作的教學(xué)的時(shí)候，除了向?qū)W生傳授“知識(shí)”內(nèi)容之外，還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)寫作思維訓(xùn)練，以此保證學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章。公文寫作的實(shí)質(zhì)反映到具體寫作過(guò)程中主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是確定公文主旨，二是展開公文主旨，三是表達(dá)公文主旨。這也為我們開展公文寫作提供了思路。1確定公文主旨公文寫作與傳統(tǒng)的文學(xué)寫作有著極大的差別，相較于文學(xué)寫作“有感而發(fā)”而言，公文寫作更傾向于“奉命行事”，協(xié)作者需要按部就班地按照所要求的內(nèi)容、形式來(lái)

3、書寫，缺乏自我創(chuàng)作空間。這種寫作充滿被動(dòng)性和服從性，寫作者必須將公務(wù)置于自我之上，用黨和國(guó)家的先進(jìn)的思想政策來(lái)揣摩公務(wù)意圖或者公務(wù)活動(dòng)，并在公務(wù)的使命感的驅(qū)使下，用所搜集到的公務(wù)信息來(lái)更新自我已建立的信息結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)，用公務(wù)信息來(lái)駕馭自我思想，這在一定程度上使得寫作者容易產(chǎn)生定向思維。在實(shí)際寫作中突出地表現(xiàn)為照本宣科、思想僵硬、形式單一。但是具體的運(yùn)思是變化的、是隨著具體情況而不斷變化的。比如，在寫一篇“工作總結(jié)”的時(shí)候，成績(jī)七分、缺點(diǎn)三分的“三七開”形式顯得過(guò)于老套，不符合寫作發(fā)展趨勢(shì)。我們雖然強(qiáng)調(diào)公文寫作的思維定向性，但是并不代表著模式化，不能用老一套的方式或已有的框架來(lái)束縛思維，要做到

4、就事論事，以具體的事件來(lái)變化思維。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先要對(duì)公文立意，即確定公文寫作的主旨。在確定公文主旨的過(guò)程，我們不妨采用馬正平教授的立意思維方法，即建立“思維模型”根據(jù)實(shí)際事件生成新的立意。該過(guò)程可以表示為：在該過(guò)程的作用下，協(xié)作者才能對(duì)公務(wù)建立感性認(rèn)識(shí)，在大量的感性認(rèn)識(shí)的積累下實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)，以此該理性建立相關(guān)的模型，并將自己的寫作思想、意圖等融入其中，如此才能在“不變”中實(shí)現(xiàn)“變”，活躍思維。在引導(dǎo)學(xué)生建立“思維模型”的過(guò)程中我一般鼓勵(lì)使用深刻性立意思維操作模型，即在系統(tǒng)化地分析原因、背景、措施等的基礎(chǔ)上尋找有針對(duì)性的解決措施，如此保證蘇寫出來(lái)的公文具有實(shí)用性。2展開公文主旨在確定公文主旨

5、之后，需要阿江所建立的模型以書面語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這一呈現(xiàn)過(guò)程主要設(shè)計(jì)文章的布局問(wèn)題，文本的布局謀篇同樣需要發(fā)揮思維的作用。語(yǔ)言表達(dá)首先要從起草行文階段入手，利用重復(fù)或?qū)Ρ鹊姆绞絹?lái)生成句子的組織結(jié)構(gòu)。這一過(guò)程主要可以采用兩種思維模型：一是“漸進(jìn)”、一是“平行”。所謂的“漸進(jìn)”的文本思維模式主要是指以一定的客觀順序?yàn)榛A(chǔ)來(lái)呈現(xiàn)句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系，這種是客觀存在的，不容顛倒的，正如昨天、今天、明天這一時(shí)間順序一樣，不可顛倒。因此，公文寫作的句與句、段與段之間必須保持這種時(shí)間、空間、程度等關(guān)系不變，如此才能保證文章極具邏輯性，寫出來(lái)的內(nèi)容言之有物。所謂的“平行”的文本行文思維模型主要

6、是指所寫文本中的句子與句子、段落與段落之間存在一定的平等關(guān)系，即句與句、段與段之間可以隨意變換位置，不影響語(yǔ)言表達(dá)效果。在這兩種思維模型下所寫出來(lái)的公文內(nèi)容才會(huì)在不可逆的邏輯順序中產(chǎn)生可變的具體內(nèi)容，如此極具吸引力。3表達(dá)公文主旨公文寫作的最終目的是將所確定的主旨以文字的形式擴(kuò)展來(lái)看，用生動(dòng)的語(yǔ)言將文字符號(hào)展現(xiàn)出來(lái)，在文字中孕育深厚的情感，以此使讀者產(chǎn)生感同身受之感。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，措辭顯得尤為重要。一篇措辭恰當(dāng)?shù)墓?，不僅可以使文章內(nèi)容顯得準(zhǔn)確，還可以使讀者有所感悟。在對(duì)措辭進(jìn)行分析的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了兩種切實(shí)可行的方法：一是具體可感化，一是美感修辭化。所謂的“具體可感化”主要是指按照公務(wù)內(nèi)容的時(shí)間、因果、過(guò)程等邏輯順序來(lái)開展寫作。所謂的“美感修辭化”主要是指利用非邏輯思維化手段，諸如比喻、擬人等修辭手段來(lái)賦予文本以美感?？傊诖髮W(xué)語(yǔ)文公文寫作中，教師可以利用文體思維模型，從確定主旨、開展主旨和表達(dá)主旨這三方面引導(dǎo)學(xué)生以模型化的方式來(lái)自由表達(dá)，在不變的模型中實(shí)現(xiàn)思維的變化，由此在公文寫作中鍛煉學(xué)生的主旨提煉、語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展等能力，使其在思維的作用下寫出優(yōu)質(zhì)的公文。參考文獻(xiàn)