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文檔簡介

1、做個“傻老師”日常生活中有一句話：“大人懶了，小孩子有勤快了” ，這句話不無道 理。在我們的課堂上教師有時候也可以“傻”一點，不必太聰明。如 果學生一遇到困難，教師就迫不及待地幫學生“鋪路搭橋” ，一顯教 師“知之者”的魅力，學生就會懶得動腦筋，久而久之就會造成學生 耐挫力下降，過分依賴教師。如果教師在教學時敢于說“我不知道！ “我也沒辦法，你再試試” ，就會激發(fā)起學生繼續(xù)研究、戰(zhàn)勝挫折的 欲望。如：一位教師教學“ 24 時計時法”。在學生給計時法起名后， 教師“傻呼呼“地問：“日常生活中多用 12 時計時法，那為什么電視 上還要標 19：00，而不標晚上 7：00 呢？”學生們爭先恐后搶著來

2、幫老師：“其實標晚上 7： 00也可以”“不好，假如是外國人，看不懂中文怎么辦？”“那就英文、中文都標上。 ”這樣就太長了，在畫面上占了很大的位置 在學生的多番“開導”下，老師終于“恍然大悟” ：“我懂了，還是 24時計時法好，標上 19：00，中國人、外國人都看懂，很簡明。”教師的裝傻，給學生留下盡情揮灑的自由空間。在這種高漲、和諧的“互幫互助“氛圍中，學生自己體驗、揣摩著 24 時計時法的 優(yōu)點。又如，一位教師教學一道簡便計算題， 2.56 36+25.6 6.4 。 出示題目手，教師提問，這道題目能進行簡便計算嗎？你們可以小組討論一下。 反饋時，有學生回答：能簡便計算，用乘法分配律。 老師楞在那里，裝作不可思議的樣子： “瞎說，乘法分配律要有相同的因數(shù)才行，現(xiàn)在明明沒有相同的因數(shù)呀？” 學生都忍不住笑出了聲，智慧之門在笑聲中開啟 生 1：老師，我反對您的意見， 如果把 2.56 36 改寫成 25.6 3.6 ，不就有相同的因數(shù)了嗎？教師臉上露出恍然大悟的表情： “哦，原來是這樣。 ”不難看出，教師通過一個“明知故問”的問答， “煽風點火”， 促進了學生內在思維的暴露。教師“傻”了，學生就變得聰明了。在新課程的課堂中，教師只是學生學習的服務者與欣賞者，教 師需要用自己的智慧，點燃學生熊熊的思維之

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