關(guān)于高職高專院校管理學(xué)教學(xué)方法的探討

1、    關(guān)于高職高專院校管理學(xué)教學(xué)方法的探討    丘裕蘭摘 要：在高校的管理學(xué)理論教學(xué)體系中，實踐教學(xué)是一項重要內(nèi)容，要保證管理學(xué)實踐教學(xué)的有效性，就必須對其基本內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確界定，全面分析管理學(xué)實踐教學(xué)存在的現(xiàn)實問題，進(jìn)一步探索新方法與新途徑。本文就針對該問題進(jìn)行討論。關(guān)鍵詞：高校；管理學(xué)；教學(xué)方法我國改革深入發(fā)展和教育體系建設(shè)不斷升級， 高職高專院校對于管理學(xué)這門理論很強的學(xué)科的教學(xué)，將面臨著新的挑戰(zhàn)。這就要求我們高職高專院校教師要有以學(xué)生為本的教學(xué)理念，不斷探索和更新新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，來適應(yīng)新的目標(biāo)要求，以全面提升管理學(xué)課堂教學(xué)的效果。一、傳

2、統(tǒng)管理學(xué)教學(xué)方法存在的問題（一）教學(xué)手段單一在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師沒有突出學(xué)生的主體地位，仍將自己放置在主導(dǎo)位置上，不符合現(xiàn)階段教育改革的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，老師講，學(xué)生看，學(xué)生在課堂上都是按照老師的思維方式在走，即使采用了現(xiàn)代多媒體技術(shù)，仍舊是以灌輸式、填鴨式教學(xué)為主，以課堂討論、課后布置作業(yè)的形式輔助教學(xué)。同時，教師在教學(xué)的過程中，對理論知識的重視超過了實踐能力的培養(yǎng)，對教學(xué)結(jié)果的看重超越了教學(xué)過程，大多是以學(xué)生最后的考試成績來判斷學(xué)生的優(yōu)秀與否，而不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這些問題對學(xué)校的教學(xué)效果和培養(yǎng)綜合型人才都有很大的影響，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。（二）在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中認(rèn)識方面存

3、在缺失現(xiàn)階段很多高校在觀念上對管理學(xué)實踐教學(xué)的認(rèn)識還不夠全面，深刻性不足，甚至一些高校會認(rèn)為實踐教學(xué)“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”，而最終更是流于形式；學(xué)校的不重視必然導(dǎo)致任課老師的教學(xué)積極性下降，久而久之，他們也會產(chǎn)生管理學(xué)實踐教學(xué)可有可無的思想，無心嘗試新方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，實踐教學(xué)進(jìn)入一個惡性循環(huán)。還有一些學(xué)校認(rèn)為開展實踐教學(xué)需要投入一定的人力物力，卻由于教學(xué)方法不當(dāng)無疾而終，勞民傷財還在其次，更重要的是會挫傷老師及學(xué)生實施實踐教學(xué)的積極性。（三）在教學(xué)內(nèi)容上，理論與實際聯(lián)系不緊密大部分的教學(xué)中都以為管理教學(xué)中的管理就是一個籮筐，需要什么就裝什么。這種意識作用下，使得管理

4、學(xué)的內(nèi)容雖然很豐富，但是沒有什么實質(zhì)性的解剖，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和聽天書沒有區(qū)別，沒有達(dá)到教學(xué)的目的。管理學(xué)的性質(zhì)本身就是傾向于理論，對實踐教學(xué)要求不高，此種情況下使得大部分的高職高專院校的教學(xué)方式為：以理論為主，理論與實際聯(lián)系不緊密。這種教學(xué)方法只能夠使得學(xué)生更加對管理學(xué)的認(rèn)知不夠深刻，學(xué)習(xí)的過程中缺乏基礎(chǔ)的實踐內(nèi)容，對管理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不大，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使教學(xué)的效果達(dá)不到期望的標(biāo)準(zhǔn)。二、改革管理學(xué)教學(xué)方法的措施（一）教學(xué)方式的改革隨著我國教育改革的深入發(fā)展，教育體制的不斷更新，教學(xué)模式的研究與創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育及和諧教育深入人心，一些新的教育方式不斷

5、涌現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，高校教師以教師講授為主導(dǎo)地位，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)地位，以傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮健l(fā)式教學(xué)方式。在教師授課過程中，教師與學(xué)生角色由主導(dǎo)型轉(zhuǎn)化為伙伴型的關(guān)系，學(xué)生在課堂上思維不再是按照老師的意圖，機(jī)械化地存儲知識，而是自發(fā)性地由老師引導(dǎo)主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師鼓勵學(xué)生勤于思考、勤于質(zhì)疑、勤于提問，充分把學(xué)生從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式中解救出來。（二）實行選課制與導(dǎo)師制，突出學(xué)生主體性1、選課制。選課制是學(xué)校根據(jù)不同的實踐教學(xué)形式而設(shè)置不同學(xué)分，使得學(xué)生在結(jié)合自身的實際情況并在老師的指導(dǎo)之下選擇同一課程不同老師的實踐教學(xué)內(nèi)容。在一定的意

6、義上來說。其是管理學(xué)實踐教學(xué)的核心組成內(nèi)容，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了出來；2、導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是指在管理學(xué)實線教學(xué)中專門委任專業(yè)教師。此種制度的實施可以促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的均衡發(fā)展，在一定的程度上避免學(xué)生在選課中的盲目問題，并對較難的問題對學(xué)生進(jìn)行講解和指導(dǎo)?？傊?，將以上兩種制度同時的結(jié)合學(xué)校自身的實際情況進(jìn)行實施，可以有效的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的主體位置得以重視，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上改善了學(xué)校的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多的能適應(yīng)現(xiàn)今社會的綜合型人才。（三）加強理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法在管理學(xué)的教學(xué)中，也是一個漸進(jìn)的過程，先分成各個章節(jié)再進(jìn)行綜合概述，先各自演繹再進(jìn)行總體歸納，

7、當(dāng)我們把整體學(xué)科知識點、基本原理、職能逐一講解完成之后，留給學(xué)生從理論到實際、從校內(nèi)到校外的實踐教學(xué)安排。比如：將一個班級分為兩個小組，兩個小組分別代表在同一環(huán)境中競爭的兩個企業(yè)，如沃爾瑪和丹尼斯，要求兩個小組學(xué)生分別以其中一個企業(yè)高管的身份，對自己經(jīng)營的企業(yè)做出相應(yīng)經(jīng)管管理的對策。在規(guī)定的時間內(nèi)，對給出的企業(yè)進(jìn)行內(nèi)外部環(huán)境的實地考察，收集企業(yè)宏觀、微觀、競爭者、供貨商等外部信息，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化、消費者群體等內(nèi)部信息，整合資料。結(jié)合已學(xué)過的管理學(xué)理論和職能結(jié)構(gòu)，做出企業(yè)內(nèi)部管理、調(diào)研報告。在班級討論后發(fā)言，最終由教師進(jìn)行點評。這就激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并在學(xué)習(xí)過程中對企業(yè)有所了解，增強學(xué)習(xí)管理學(xué)的理論結(jié)合實際的目的，使學(xué)生對管理學(xué)內(nèi)容有了更深層次的理解。三、結(jié)語在管理教學(xué)中一定要注重實踐與理論相結(jié)合，不能夠只是采用單一的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行管理教學(xué)，需要整合多種學(xué)