高中數(shù)學課堂教學中師生互動的問題剖析及策略研究

1、    高中數(shù)學課堂教學中師生互動的問題剖析及策略研究    王麗呂鑫【摘要】傳統(tǒng)教育方式逐步落伍面臨淘汰的今天，如何運用師生互動的教學方法來提升高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量成為亟須討論的話題.本文通過對高中數(shù)學課堂中師生互動的理解梳理，剖析師生互動中出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略.【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；課堂教學；師生互動；自2003年推行新課改以來，對高中數(shù)學課堂教學提出系列要求.高中數(shù)學課改的關(guān)鍵在于如何在激發(fā)學生興趣的同時也給教師帶來教學之樂，這樣互相刺激的過程有利于實現(xiàn)教學相長.一、高中數(shù)學課堂教學中師生互動一般認為，師生互動的關(guān)鍵在于如何平衡教師與學生在

2、課堂的角色關(guān)系，如何平衡教與學這兩個互為矛盾卻又相互交融的過程.因此，將師生互動作為高中數(shù)學教學的切入點，能夠極大地控制高中數(shù)學課堂的氛圍與教學成果.具體來說，師生互動對于高中數(shù)學教學有如下意義：首先，師生互動能夠避免課堂教學流于形式，更關(guān)注走進學生內(nèi)心的互動；其次，師生互動能夠平衡教與學，師與生之間的關(guān)系，最終達到兩相平衡的效果；最后，師生互動能夠利于師生關(guān)系融洽，進而教師有更多的機會接觸學生的內(nèi)心，找出解決教學問題的良方.二、高中數(shù)學課堂教學中師生互動存在的問題剖析高中數(shù)學課堂中，師生互動的環(huán)節(jié)幾乎沒有，更多的是尷尬的填鴨式教學.此外，還有諸多具體問題，它們主要表現(xiàn)為：（一）課堂主體與客體

3、的互選在以往的高中數(shù)學課堂中，教師是主導整堂課程的人，而學生則是被動聽講的人.這樣，學生很難發(fā)揮自己的主觀能動性去學習和理解課程內(nèi)容.尤其是像高中數(shù)學這樣需要邏輯消化的課程，單純地接受觀點而非思考，容易流于形式，最終學生一無所獲.此外，教師雖然在時間和地位上都占據(jù)主體地位，但本質(zhì)上教師并不能代替學生學習，因而這樣的主體地位是站不住腳的.正是因為這樣的主次不分，最終容易造成課堂上幾乎沒有互動環(huán)節(jié).一方面，雖然占據(jù)著主導地位的教師卻難以突破壁壘，教到學生的心中.而另一方面，被動接受的學生難以融入課堂，最終成績不理想，陷入更加被動的惡性循環(huán)之中.（二）選定課堂主體由于學生的生活經(jīng)驗不足，老師往往會扮

4、演主導者的角色.這樣的角色固定很容易代入到課堂中來，進而讓學生走入一種錯誤的認識：老師說的都是對的.雖然從某些層面來看，這樣的說法有利于節(jié)約時間，但卻在無形中抹殺了學生主動思考的能力.因此，在課堂教學中，不宜以老師為絕對主體來進行.本質(zhì)上，應(yīng)當教師與學生不斷輪換作為主體來開展課堂教學.具體來說，教師給予學生更多的參與機會，通過學生提出問題、回答問題以及發(fā)表看法等形式來提升學生的主體地位，建立起真正的師生互動關(guān)系.（三）效果的判定當確定好師生在課堂中的地位與關(guān)系后，我們需要對互動的效果進行一個評定.也就是說，解決定性的問題后，應(yīng)當著手解決定量的問題.具體來說，可以通過問卷調(diào)查、深入訪談等形式進行

5、群體或個體的調(diào)查，將隨機的群訪結(jié)果和個體的深入挖掘進行結(jié)合最佳.當然，在進行效果評估的時候，應(yīng)當考慮到學生的心理變化因素.畢竟學生可能會因為對老師的特殊情感而不敢說實話，進而可能影響最終的評判.因此，互動效果的評定應(yīng)當是一個持久而系統(tǒng)的過程.二、提升高中數(shù)學課堂教學中師生互動效率的策略研究既然高中數(shù)學課堂教學工作中因為師生關(guān)系等原因出現(xiàn)諸多矛盾，那么，如何運用師生互動來提高課堂效率，解決矛盾呢？筆者認為，應(yīng)當做到如下幾點：（一）科學調(diào)整教與學的關(guān)系教師與學生最為融洽的關(guān)系我們稱之為教學相長.教師方面，教師在生活上關(guān)心愛護學生，在思想上尊重學生，在心理上將學生視作平等的朋友.只有這樣，教師才能獲

6、得學生來自內(nèi)心的認可，從而獲得他們的支持與信任.如此，方能創(chuàng)造師生互動的前提與契機.值得一提的是，對于后進生應(yīng)當要格外投入感情，切忌放棄與奚落.此外，教師應(yīng)當時時自省，做教與學是否和諧的仲裁者，判斷進退與得失.而學生方面，要繼承中華民族尊師重道的美德，從內(nèi)心上尊重老師才能相信老師所傳授的知識，進而才能深入思考其中的奧妙.（二）滿足學生自我實現(xiàn)的愿望根據(jù)馬斯洛需求體系，自我實現(xiàn)是站在金字塔頂端的最高需求.因而教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生進入情境進行問題解決，進而實現(xiàn)自我滿足與認可.這樣，學生才能獲得更多的學習動力，進而發(fā)掘數(shù)學的樂趣.（三）教師進行合理引導與干預教師雖然不是師生互動中的絕對主導者，但卻需要把控全局，對師生互動的全過程進行引導與干預.具體來說，教師應(yīng)當通過“提出任務(wù)”的方式來引導學生圍繞主題進行思維發(fā)散與參與.其次，鼓勵學生養(yǎng)成自學和獨立思考的習慣與能力.最后，教師要經(jīng)常開展檢查，摸清學生的學習情況進行總結(jié).以測試等形式來進行教學任務(wù)完成度的總結(jié)，加深對師生互動情況的了解.（四）構(gòu)建問題探究式教學問題探究是實現(xiàn)師生互動的一種極為有效的方式，首先，教師可以通過案例來進行鋪墊，提出有價值的問題來引發(fā)學生討論，然后再加入學生一起進行對問題的探究.如此，可以提高學生在課堂上的參與度，同時也有利于對教學內(nèi)容由淺入深地探究與學習.結(jié)語高中數(shù)學教學本身難度較高，又有著諸多與眾不