高校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作人文關懷策略研究

1、    高校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作人文關懷策略研究    陳巍【摘 要】人文關懷是高校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作的本質屬性。資助不僅是解困，更承擔著育人的功能。高校要堅持以教育為先導，以育人為目標，加強經(jīng)濟關懷、學業(yè)關懷、精神關懷等在內(nèi)的整體關懷，努力構建資助工作人文關懷的有效機制，全面提高受助學生的綜合素質，從根本上幫助其解困?！娟P鍵詞】人文關懷;家庭經(jīng)濟困難學生;資助： g649.2： a： 2095-2457（2019）19-0115-002doi：10.19694/ki.issn2095-2457.2019.19.0540 引言大學教育的理念是“

2、以人為本”，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標。人的全面發(fā)展理論是馬克思人文關懷思想的重要體現(xiàn)，其實質和核心是強調要關注廣大人民群眾，滿足他們的生產(chǎn)和發(fā)展需要，強調從人的自身、人的本質、人類自由解放等方面進行人文關懷。黨的十七大報告指出要“加強和改進思想政治工作。注重對學生的人文關懷和心理開導，用恰當?shù)姆绞秸_處理人際關系”，十八大報告在人文關懷和心理疏導的基礎上又進一步提出“培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”的目標。高校家庭經(jīng)濟困難學生作為大學生群體中的“弱勢群體”，大多能以積極樂觀的態(tài)度處理學習和生活中的困難，具有堅忍不拔、艱苦樸素、熱情、自信、積極進取的心理特征，但是由于經(jīng)濟拮據(jù)使他們在

3、精神和心理上產(chǎn)生巨大的壓力，主要表現(xiàn)為自尊而又自卑，焦慮、抑郁、偏激、偏執(zhí)、自我封閉等狀況。對高校家庭經(jīng)濟困難學生的人文關懷就是要堅持“以人為本”的核心理念，把人的全面發(fā)展擺在教育的核心和主體地位，在物質上和精神上給予家庭經(jīng)濟困難學生雙重關懷，尊重他們的人格和尊嚴，維護他們的合理權益，注重他們的個性發(fā)展，關注他們的心理健康，幫助他們塑造健全和完善的人格，提高他們的綜合素質，促進家庭經(jīng)濟困難學生自由全面的發(fā)展。1 高校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作人文關懷缺失的現(xiàn)狀1.1 資助形式單一，重物質、輕精神高校資助工作得到國家、社會和學校的廣泛關注，高校普遍建立起以國家獎助學金、國家助學貸款、學費補償貸款代

4、償、勤工助學、校內(nèi)獎助學金、困難補助、伙食補貼、學費減免等多種方式并舉的資助政策體系，對家庭經(jīng)濟困難新生實施入學“綠色通道”政策，社會各界也紛紛對高校家庭經(jīng)濟困難學生進行多渠道的社會資助。但是這些幫扶大部分注重“物質解困”，對家庭經(jīng)濟困難學生“精神貧困”關注不夠。有些高校教師把資助工作當作任務來完成，以事為中心，沒有把“一切為了學生”作為工作出發(fā)點，人文關懷精神不強，把自己當作管理者、約束者，認為關懷就是提供物質幫助，忽視對情感、心理的關懷;有些社會機構資助方式不當，要求學生當眾接受資助或發(fā)表感恩演講;有些企業(yè)動機不純，熱衷營造轟動效應，將受助學生的隱私作為賣點，肆意炒作。家庭經(jīng)濟困難學生雖然

5、在物質上得到了幫助，但自尊心受到了極大的傷害，會產(chǎn)生強烈的自卑感，加重心理負擔。甚者，這種福利性的資助方式會使受助學生的價值觀發(fā)生偏差，使其功利心過強，容易滋生“等、靠、要”的依賴思想，產(chǎn)生虛榮、攀比的不良心理。不利于受助學生綜合素質的提高和身心健康，也不能從根本上來解決家庭經(jīng)濟困難問題。1.2 對個體需求關懷意識缺失，重群體性特點、輕個體需求差異由于貧困原因的多樣性、成長環(huán)境的差異性、興趣愛好的復雜性，人生閱歷和知識積累的差別等，導致他們在具有群體性特征的同時具有個體的差異性，每個人都有著不同的個體需求。有些學生需要的一個平臺來展現(xiàn)自己、證明自己，有些學生需要的老師、同學的鼓勵、關心，有些學

6、生需要老師學業(yè)上的指導，還有些學生僅僅就是需要經(jīng)濟援助。在實際工作中，部分教育工作者忽視了家庭經(jīng)濟困難學生的個體差異，只看到了他們所共有的群體性特征，用同一套模式對不同類型的家庭經(jīng)濟困難學生施以相同方式的教育和關懷，不僅達不到預期效果，更可能使受助者產(chǎn)生抵觸情緒，產(chǎn)生距離感，甚至使貧受助者的思想和心理問題惡化。教育工作者只有準確把握家庭經(jīng)濟困難學生的個體需求，“對癥下藥”，才能“藥到病除”。1.3 人文關懷教育機制有待健全，沒有形成人文關懷合力對高校家庭經(jīng)濟困難學生的人文關懷是一項系統(tǒng)性工程，需要各部門和全體教職員工全員參與、積極配合。但在實際操作中，有些部門只注重自己分管的工作，有些任課教師

7、認為對家庭經(jīng)濟困難學生的進行人文關懷是輔導員和班主任的事情，全員缺乏思想上的統(tǒng)一和行動上的協(xié)調，缺少相互支持和積極配合，大大降低了人文關懷的效果。同時，對受助學生的人文關懷也是一項長期性工作，需要有針對性地對他們開展全過程教育，不是在每個學期初進行集中攻堅就能取得效果的。教育工作者如果對人文關懷工作抱有功利性，簡單地將工作進行事務性化，充當救火隊員，有事臨時處理、沒事無人問津;或者以管理者自居，用強制灌輸式或者管束壓制式的教育方法進行思想政治教育，都將極大削弱人文關懷的效果。2 高校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作人文關懷的實施途徑2.1 拓展資助理念，提升就業(yè)能力第一，在完善原有資助體系的基礎上發(fā)掘

8、社會力量，建立多渠道、多層面、多方位的經(jīng)濟援助網(wǎng)絡，給高校家庭經(jīng)濟困難學生提供更多的勤工儉學實踐崗位，為學生創(chuàng)造安全、合理的工作環(huán)境，使受助學生能夠通過自己的勞動來改變經(jīng)濟狀況，減少他們的心理負擔，幫助他們調整心態(tài)，積極融入大學生活。第二，要加強信用管理，開展誠信教育，建立受助學生的誠信檔案來規(guī)范其獎助學金的合理領取和使用，如果發(fā)現(xiàn)其違反規(guī)定及時停止資助，并對其進行教育。第三，高校要加強對家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)指導和社會實踐，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，全面提高受助學生綜合素質，變“輸血”為“造血”，形成“解困育人成才回饋”的良性循環(huán)。2.2 加強心理疏導，培養(yǎng)健全人格第一，要提高家庭經(jīng)濟困難學

9、生抗挫和自我調節(jié)能力，引導他們正確看待暫時的困難，勇于接受生活的挑戰(zhàn)，用樂觀向上的態(tài)度學會自我調適，在競爭中完善、發(fā)展自己;積極發(fā)揮輔導員、學生團體的作用，開展豐富多彩的集體活動，鼓勵家庭經(jīng)濟困難學生積極參加，幫助他們走出自我封閉的小圈子，建立和諧人際關系。第二，開展心理咨詢和心理教育，定期舉辦心理衛(wèi)生知識講座，成立大學生心理健康協(xié)會，建立校園心理輔導網(wǎng)絡，使家庭經(jīng)濟困難學生了解自己的心理特點，提高心理健康水平。第三，要構建家庭經(jīng)濟困難學生心理危機預警和心理解困機制，教育工作者要樹立心理危機干預意識和責任意識，建立班級、院系、學校三級預警報告機制，掌握經(jīng)濟困難學生的心理狀況，及時幫助他們釋放消

10、極情緒，減少危機干預的盲點。2.3 營造人文關懷校園氛圍，促進和諧育人第一，要發(fā)揮家庭經(jīng)濟困難學生的主體作用，引導他們開展自我解困。在對受助學生進行教育的過程中，除了傳授知識，更要關心他們的心理需求，重視他們的內(nèi)心認同，尊重他們在教育學習中的主體地位，激發(fā)他們自我教育，正確認識困難，樹立自立自強的精神，以主人翁的精神和積極向上的朝氣參加學習和實踐，讓他們在沒有思想負擔、心情輕松的狀態(tài)下接受教育。第二，教育工作者要加強自身人文素養(yǎng)，注意保護受助學生的個人隱私，牢固樹立“以學生為本”的理念，將家庭經(jīng)濟困難學生的全面發(fā)展作為目標，主動接近困難學生、關心困難學生、熱愛困難學生，構建科學、民主、平等的師生關系，做困難學生自我發(fā)展的引導者和指路人。第三，高校要優(yōu)化校園人文環(huán)境，加強宣傳引導，消除對家庭經(jīng)濟困難學生的歧視和隔閡，著力淡化標簽，通過榜樣的力量、朋輩教育等多種方式促進學生融合發(fā)展。要創(chuàng)新資助手段，淡化資助痕跡，形成對家庭經(jīng)濟困難學生多一分尊重，多一分理解，多一分關愛的良好氛圍，使受助學生切身體會到學校大家庭的溫暖?！緟⒖嘉墨I】1張文