ARCS動機模式下在醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校英語課堂寫作中的應(yīng)用

1、    arcs動機模式下在醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校英語課堂寫作中的應(yīng)用    摘 要：醫(yī)專類院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，特別是英語基礎(chǔ)，其中的英語寫作更是難以獨立完成。長期以來，教師傳授寫作技巧的講解，忽略了學(xué)生的動機培養(yǎng)。學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動機，加上基礎(chǔ)薄弱，無法主動地進(jìn)行寫作練習(xí)獨立的完成整篇文章的寫作。arcs動機模式運用到學(xué)生的寫作中，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。關(guān)鍵詞：醫(yī)專院校英語寫作；arcs動機模式；學(xué)習(xí)動機一、引言醫(yī)專類院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，特別是英語基礎(chǔ)，其中的英語寫作更是難以獨立完成。長期以來，教師傳授寫作技巧的講解，忽略了學(xué)生的動機培養(yǎng)。學(xué)生

2、由于缺乏學(xué)習(xí)動機，加上基礎(chǔ)薄弱，無法主動地進(jìn)行寫作練習(xí)獨立的完成整篇文章的寫作。arcs動機模式運用到學(xué)生的寫作中，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。二、arcs動機設(shè)計模式arcs動機設(shè)計模式是由美國著名心理學(xué)家j.m.keller教授提出，他將期望價值理論和教學(xué)設(shè)計的宏觀理論相結(jié)合，提出了影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的四大要素，即注意（attention）、切身性（relevance）、自信（confidence）、和滿足感（satisfaction），他的動機設(shè)計模式主要圍繞這四大要素展開，簡稱arcs動機模式。對于學(xué)習(xí)者而言，注意是感知的基礎(chǔ)，是認(rèn)真聽課，深入理解教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)一步學(xué)習(xí)活動的前提條件。課

3、堂教學(xué)的整個過程中，運用arcs模式，加強學(xué)習(xí)者的主觀能動性和思維直觀感，從而使學(xué)習(xí)者有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獨立寫作。這四個環(huán)節(jié)緊密相聯(lián)，缺一不可，構(gòu)成一個整體，缺少任何一個因素都有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的下降。三、醫(yī)學(xué)類大專院校英語寫作現(xiàn)狀英語寫作是大學(xué)生必須熟練掌握并能夠嫻熟運用的一項技能。然而，由于醫(yī)學(xué)類大專院校的大學(xué)生而言，文化課程本就不扎實，基礎(chǔ)薄弱，偏科嚴(yán)重，進(jìn)入大學(xué)后沒有高中學(xué)習(xí)緊張，很多時候自覺性不高，感覺學(xué)好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科掌握病理類判斷就夠了，忽視了英語寫作的重要性，慢慢的就缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生在經(jīng)歷大學(xué)英語兩年的學(xué)習(xí)中（大專班學(xué)習(xí)1年，高職班2年），始終對寫作缺乏興趣，寫作能

4、力沒有顯著提高，相反還下降。本人以采訪的形式對高職護(hù)理班100名學(xué)生和影像、藥劑班100名學(xué)生隨機進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：高職護(hù)理班100名學(xué)生40%，影像、藥劑班100名學(xué)生只有17.5%的受試者有寫作動機，希望提高英語書面表達(dá)能力和日?？谡Z能力，能夠自由的與外國友人交流，為以后的升造（四級考試、本科學(xué)習(xí)、英語口譯等）而自覺加強學(xué)習(xí)。大部分人的動機不強烈，學(xué)習(xí)興趣受到班級學(xué)習(xí)氛圍、教師教授方法、自身情緒等多種因素的影響。20.2%的受試者不愿意花費時間學(xué)習(xí)英語認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對未來生活沒有影響，對寫作完全缺乏動機。還有50%的學(xué)生想提高寫作能力，但是苦于沒有好辦法。四、arcs動機設(shè)計模式在醫(yī)

5、專院校的英語寫作課題的應(yīng)用長期以來，教師傳授寫作技巧的講解，忽略了學(xué)生的動機培養(yǎng)。學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動機，加上基礎(chǔ)薄弱，無法主動地進(jìn)行寫作練習(xí)獨立的完成整篇文章的寫作。arcs動機模式運用到學(xué)生的寫作中，增強學(xué)生的寫作動機有利于提高寫作能力。（一）設(shè)定情景、培養(yǎng)興趣第一，可以適當(dāng)?shù)膶⒈菊n程改變教學(xué)環(huán)境比如放在語音實驗室，多媒體教室通過選用豐富多彩的圖片、音頻、視頻、現(xiàn)場情景等來進(jìn)行現(xiàn)場寫作，吸引學(xué)生對該話題的注意。分組或采取多人共同合作，共同討論課題，最后獨立完成，從而使他們擁有強大的學(xué)習(xí)動機。第二，教師可以利用問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師設(shè)定問題時，逐步深入，由易入難。通過范文在課堂前通過班級

6、群先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)，了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并課后評選前三名好的文章，在下次寫作課表彰，再剖析，即增強學(xué)生的成就感又提高他們在寫作中的細(xì)節(jié)。第三，可以采取不同的教學(xué)方式與方法來提高學(xué)生的注意力，同時多結(jié)合實際，讓學(xué)生們感覺到學(xué)習(xí)的必要和重要性。比如：求職信、導(dǎo)游詞、個人英文版介紹、國外酒店預(yù)定、國外醫(yī)學(xué)進(jìn)修發(fā)函等內(nèi)容。（二）明確目的、產(chǎn)生關(guān)聯(lián)只有明確的學(xué)習(xí)目的，才能得到學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機并用自己的最好狀態(tài)去完成該項工作。比如，在教授英語求職信時，可以明確告訴學(xué)生們，能寫一封英語求職信將會增加就業(yè)機會；在教授同學(xué)們寫產(chǎn)品介紹時，可以告訴他們在現(xiàn)在的就業(yè)中英語應(yīng)聘的重要性，隨著現(xiàn)在國家的開放

7、，進(jìn)出口貿(mào)易的加大，醫(yī)療類的產(chǎn)品增多，醫(yī)療類外貿(mào)人員更是缺口比較大。（三）鞏固成果、建立信心學(xué)生一旦明白了英語的寫作重要性，教師又通過合理的引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的主觀動機，讓他一直維持下去，強化他們的能力的同時，需要適當(dāng)?shù)谋碚?，讓他們看到成功的可能性。教學(xué)過程中應(yīng)遵循由易入難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生自己評價自己的寫作，自己評價同學(xué)的文章，讓他們換位思考，看到自己的優(yōu)點和缺點，明白別人的優(yōu)點與缺點。有利于學(xué)生的進(jìn)步，有利于幫助學(xué)生建立自信，并通過小組討論知道一個題目拿到手，知道一篇文章的脈絡(luò)骨干，然后去填補其中的血肉。從而達(dá)到一定境界，學(xué)生形成一種成就感，自我學(xué)習(xí)，自我完善，感受不到壓力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)

8、的目的，獨立完成英語寫作。（四）合理評價、自我滿足學(xué)生在獲得某種心理滿足時，會產(chǎn)生高一級的需要，這種需要被心理學(xué)家叫做生長需要，學(xué)生獲得越多的滿足，就會產(chǎn)生更強的繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。作為教師，我們的任務(wù)是通過不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生心理滿足，增強主動學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生動機產(chǎn)生前，我們一定要加大鼓勵，不斷引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生動機。在課堂上，利用好的評價機制讓學(xué)生產(chǎn)生更多的滿足度。arcs的動機設(shè)計模式為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機構(gòu)建了系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)中具有實用價值。傳統(tǒng)的寫作課堂要解決的問題就是充分激發(fā)學(xué)生的寫作動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師通過更恰當(dāng)?shù)氖侄渭右钥刂坪透纳普n堂教學(xué)環(huán)境，有效地對學(xué)生動機可控因素arcs進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的滿意度，從而維持下去并得到加強，從而提高英語的寫作能力和運用能力。該模式可操作性強、效率高、值得在大學(xué)英語教學(xué)中推廣。參考文獻(xiàn)：1keller j developmental and use of the arcs model of motivational designj .joumal of instructional development，1987