EPS視閾下《社會調(diào)查方法》課程的教學設計與實踐

1、    eps視閾下社會調(diào)查方法課程的教學設計與實踐    陸飛杰摘要：社會調(diào)查方法在社會工作專業(yè)培養(yǎng)目標體系中具有十分重要的地位和作用。本文通過滲透eps的教學理念，對社會調(diào)查方法課程的教學目標、設計思路、考核評價以及教學效果予以闡述和思考，有力地促進學生把職業(yè)技能、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神融為一體。關鍵詞：eps；社會調(diào)查方法；教學：g712 文獻標志碼：a ：1673-9094-（2017）05c-0011-05社會調(diào)查方法是社會工作專業(yè)的核心課程，在社會工作專業(yè)培養(yǎng)目標體系中具有十分重要的地位和作用。這是一門操作性很強的技術性課程，一般在第三個學期開設

2、。社會學基礎是其最為重要的一門先修課程，社會調(diào)查方法的學習既為先修課程知識的運用提供信息收集與分析手段，又為后續(xù)課程提供需求調(diào)研基礎性知識與分析方法。因此，該課程在整個專業(yè)課程體系中具有承前啟后的重要地位。該課程能夠幫助學生掌握社會調(diào)查的一般程序與具體操作方法，培養(yǎng)學生社會調(diào)查和分析能力，進而提高學生收集、處理、分析與利用信息的能力。本課程秉持富有社會工作專業(yè)特質(zhì)的eps的教學理念，強調(diào)“做中學、學中做”，核心是以崗位能力獲取為目標，并基于實務過程設計課程內(nèi)容。在實踐教學過程中，通過真實的社會調(diào)查激發(fā)學生的學習動機，提高學生的積極性，增強學生的調(diào)查實務能力。一、教學目標教學目標是指教學活動實施

3、的方向和預期達到的結(jié)果，即學生在學習某門課程后，在知識、技能、素質(zhì)等方面應該達到的狀態(tài)。它是課程教學活動的出發(fā)點和落腳點。基于任務驅(qū)動和實務導向的社會調(diào)查方法課程要達成三個教學目標，具體如下：（一）知識目標社會調(diào)查方法具體知識目標為：掌握社會調(diào)查的基本要素和主要特征；掌握選擇調(diào)查課題的標準、途徑和方法；掌握抽樣的主要方法；能夠運用文獻法、問卷法和訪談法實施社會調(diào)查；掌握調(diào)查方案、問卷設計、訪談提綱、調(diào)查報告的主要架構(gòu)與特點；掌握基本的資料統(tǒng)計與分析方法。（二）能力目標社會調(diào)查方法突出任務導向，通過把學生卷入社會調(diào)查過程體系，讓其在完成具體調(diào)查課題中掌握技能。具體能力目標包括：能夠設計出滿足調(diào)查

4、實際需要的調(diào)查方案、訪談提綱、調(diào)查問卷；能夠?qū)嵤┚唧w的社會調(diào)查；能夠進行資料統(tǒng)計與分析；能夠撰寫應用性調(diào)查報告；能夠根據(jù)調(diào)查分析，提出切實可行的解決問題的對策或建議。（三）職業(yè)素養(yǎng)目標在組建項目團隊、選擇調(diào)查課題、設計調(diào)查問卷、開展實地調(diào)查、撰寫調(diào)查報告等一系列實踐過程中，促進職業(yè)技能、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神融為一體。主要涵蓋三個方面的職業(yè)素養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生樹立良好的職業(yè)道德，內(nèi)化公正、平等、接納、尊重等專業(yè)價值觀；提高學生交流溝通能力與組織協(xié)調(diào)能力，增強學生的團隊合作精神；塑造學生規(guī)范嚴謹?shù)闹螌W精神、精益求精的工作作風，實事求是的科學態(tài)度，對服務對象認真負責的職業(yè)操守。二、教學思想eps模式ep

5、s模式率先由香港城市大學資深社會工作教育專家甘炳光博士提出，它綜合運用富有社會工作專業(yè)特色的empowerment（增能）、participation（參與）以及strengths perspective（優(yōu)勢視角）三個重要的概念。增能（e）是指獲取或發(fā)展個人的權(quán)力或能力感，是消除個人對自己負面評價、增加自我價值以及充實自我能力的感覺。本課程通過課堂任務訓練使學生掌握有關社會調(diào)查方法的基本程序和相關知識，再通過大量實例的訓練和學生課外實踐，使學生掌握專業(yè)的方法并能熟練運用，提升其專業(yè)能力和專業(yè)自信，使得學生在整個社會調(diào)查過程中持續(xù)增能。比如，在講授“選擇調(diào)查課題”這一章節(jié)時，要求學生根據(jù)自己在

6、學校的生活與思考，選擇一個合適的調(diào)查課題。同學們就選取了兼職狀況、課外閱讀狀況、消費狀況等課題，隨后開展調(diào)查，完成調(diào)查報告，并呈給院系和職能部門領導審閱。在這個教學過程中，學生得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，實質(zhì)參與了學校管理，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，也為改善學校風氣貢獻了自己的一份力量，從而更增強了他們自主學習、自我教育、自求發(fā)展的信心。參與（p）即強調(diào)學生不是教學的跟隨者，也不是執(zhí)行者，而是教學的合作伙伴，可以參與教學活動的策劃與決定，有選擇及決定權(quán)。在本課程中，通過鼓勵、引導等充分激發(fā)學生積極參與的意識，把學生切實放在教學活動的主體位置。從項目團隊組

7、建到調(diào)查課題選擇，從概念操作化到問卷設計，從課外實地調(diào)查到個案訪談，從統(tǒng)計分析到撰寫調(diào)查報告，都力求讓每一位學生充分參與。通過參與讓學生了解一些弱勢群體的社會處境，了解其中的同齡人的境遇，內(nèi)化個人價值、尊重、接納、公正等社會工作價值理念。這還培養(yǎng)了學生的平等意識，引導學生在日常生活中踐行平等的真諦，關注弱勢群體，主動幫助弱勢群體。優(yōu)勢視角（s）即相信人會繼續(xù)成長并有發(fā)展?jié)撃埽灰豢吹綄W生的問題、需要、限制及不足，要多強調(diào)他們的長處及優(yōu)勢。學生不只會帶來問題，也會帶來資源和力量。眾所周知，高職學生多數(shù)是高考分數(shù)較低的學生，自我約束能力較低，學習積極性不高，而且經(jīng)歷了高考的失利后，不能很好地融入

8、新的學習環(huán)境，有的學生還比較自卑。但是高職學生也有顯著的優(yōu)點，比如可塑性比較強、參加活動的積極性較高、學習生活觀念多元、就業(yè)心態(tài)比較務實。這對高職院校教師尤為重要，不能總?cè)ケг股踔料訔墝W生有這樣或那樣的問題，而要善于捕捉每個學生所具有的優(yōu)勢、興趣、能力、知識和才華，并因勢利導，把學生的這些閃光點化為教學的重要資源。所以針對社會工作專業(yè)學生的這些特點，在本課程的教學過程中，把教學內(nèi)容分解成諸多教學活動，讓學生多動手，團隊合作，為風格迥異、具有不同才華的學生搭建一個展示自我、鍛煉自我、發(fā)展自我和體驗成功的舞臺。三、教學重點與難點 本課程的重點（主要概念與核心知識）主要有普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查、選題的標

9、準、調(diào)查設計、概率抽樣方法、非概率抽樣方法、測量層次、概念操作化、量表、問卷的結(jié)構(gòu)、問卷設計的原則與步驟、資料收集要點、撰寫調(diào)查報告。本課程的難點（學生不易理解的知識或不易掌握的技能）主要有選題的途徑和方法、確定分析單位、測量的信度與效度、問卷設計的具體方法、調(diào)查員的挑選與培訓、資料分析、撰寫調(diào)查報告。四、教學方法和實施策略社會調(diào)查方法是一門社會科學領域非常重要的方法性學科，是理論性與實踐性并重的應用型學科。因此，本課程采取兼具社會工作專業(yè)特質(zhì)和職業(yè)教育特色的教學方法。（一）以項目為軸，串聯(lián)單元知識點在本課程的整體設計中，是以具體項目的實施為載體，也是以完成具體項目為依歸。在教師的指導下，把一

10、個獨立的社會調(diào)查課題交由學習小組自己處理，讓學生實際完成一個具體的社會調(diào)查課題來達成各單元知識要點的連接、熟練以及運用。在實施過程中，學生在教師的引領下，通過抽簽隨機分成若干個小組，每個小組再抽簽決定或共同商定某個社會調(diào)查課題。這樣可以讓每個學生都對整個社會調(diào)查過程有一個完整的體驗，并且具體操練社會調(diào)查課題，最終實現(xiàn)所獲得的知識和技能融合成一個整體。（二）以任務為塊，貫穿教學全過程在每章節(jié)的具體教學活動中，教師按照社會調(diào)查活動的一般程序設計具體的可操作的任務，指導學生從選題、調(diào)查設計、調(diào)查資料的收集、數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計分析到調(diào)查報告的撰寫等各個環(huán)節(jié)的實踐活動，提升學生動手實踐能力。在每一章的教學

11、設計中，都布置了讓學生親自動手和參與的任務，并提出了具體的要求，動員學生“卷入”到社會調(diào)查的真實情境中來，促進學生在完成任務的過程中獲得知識，有力提升了學生的社會適應能力。具體實施過程設計如下：1.明確工作任務。首先，教師向?qū)W生說明將要完成任務的內(nèi)容與要求，激發(fā)學生的學習動機。例如，在講授問卷設計這一章內(nèi)容時，給學生布置的任務是：每人設計“本組所選調(diào)查課題”問卷一份，要求問卷結(jié)構(gòu)完整、題型多樣、題目至少25道。2.嘗試完成任務。也就是讓學生抱著試試看的心態(tài)去完成具體任務。這樣學生不會有太大的心理壓力，重要的是多了一份親身經(jīng)歷。例如，在完成“本組所選調(diào)查課題”問卷過程中，學生由于自己的知識儲備缺

12、乏而難以保質(zhì)保量完成任務，體驗遇到的困難和障礙。3.提出疑問。即讓學生把在嘗試完成任務過程中遇到的疑問和困惑提煉出來。例如，要完成“本組所選調(diào)查課題”問卷這一任務，需要了解問卷的基本結(jié)構(gòu)，問卷的常見題型有哪些，在設計問卷時需要注意哪些方面。4.答疑解惑。教師“講授”完成任務所需要的基本知識點，并引導學生查閱課外資料、研讀教材。需要說明的是，這里的“講授”并非是教師單純的講解，而是指綜合運用多元的教學手段，如例題講解、案例剖析、小組討論、角色扮演等。5.回歸任務。學生帶著最新獲取的知識返回到任務，并再次嘗試完成任務。例如，待各小組完成“本組所選調(diào)查課題”問卷后，教師安排“習題課”專門點評各小組設

13、計的調(diào)查問卷，并給予相應的修改意見，使之不斷完善。這一方面有利于鞏固學生對新學到知識的記憶和理解，另一方面又有利于驅(qū)動課堂知識與工作任務的有機整合。（三）以工作坊為教學組織形式，教學相長工作坊（workshop）就是一個讓多人共同參與的場域和過程，并讓參與人員在過程中能夠?qū)υ挏贤?、共同思考、進行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，共同探討如何推動方案的執(zhí)行。換句話說，工作坊就是通過運用一種比較輕松、有趣的互動方式，將上述事件有機串聯(lián)起來的過程。本課程工作坊主題的選取根據(jù)社會調(diào)查的一般過程予以設置。主題如下：選擇社會調(diào)查課題、設計調(diào)查方案、制定抽樣方案、概念操作化、設計調(diào)查問卷、資料收集與處理、撰寫調(diào)查

14、報告。這樣的設計在突出課堂教學的同時，以實戰(zhàn)為導向，推動學生帶著實戰(zhàn)中的問題或需要去學習相關知識，努力尋求解決實際問題的最佳方案。一系列的工作坊主題是實戰(zhàn)的精髓，也是學生演練與實戰(zhàn)的核心內(nèi)容。這種教學組織形式強調(diào)學生的自主學習，積極參與，學生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換。任課教師作為工作坊負責人，總體掌控著學生演練和實戰(zhàn)的步驟，有利于培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新能力，有利于促進同學之間的溝通與協(xié)調(diào)，還有利于塑造團隊合作精神，更有利于獲得真實的社會調(diào)查歷練。五、考核方式設計注重平時考核，強化過程控制。為適應新形勢下高職教學發(fā)展需要，更好地實現(xiàn)該課程的教學目標，特別注重教學過程

15、管理。改革傳統(tǒng)的終結(jié)性考試方式，突出考核學生的日常訓練，強調(diào)階段性成績的積累，督促學生平時好好學習，把學生完成的實際任務列為考核內(nèi)容。其中，平時考勤占15%、選題作業(yè)占15%、概念操作化作業(yè)占20%、問卷設計作業(yè)占20%、調(diào)查報告撰寫占 30%。六、教學成果與意義eps理念引領下的社會調(diào)查方法課程的教學設計與實施已經(jīng)開展了多年，通過自己多年來在實際教學中的探索與思考，已經(jīng)形成了具有獨創(chuàng)性和實用性，較好實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標的教學設計方案。（一）開展實地調(diào)查，積累校本素材所謂校本，一是在學校中，二是基于學校，三是為了學校。在學校中，是指學校自身的問題，要由學校中的人來解決，制訂解決問題的方案要在學校

16、內(nèi)給予有效實施?；趯W校，是強調(diào)動員和挖掘?qū)W校內(nèi)部資源，發(fā)動在學校內(nèi)的師生和員工協(xié)助提供服務。為了學校，是著眼于以改善學校環(huán)境、解決學校所面臨的問題為宗旨。在這種思想的指引下，各調(diào)查小組選擇感興趣的、切合本校實際的問題作為調(diào)查選題，在教師的指導下組織、實施調(diào)查，最終小組成員合作完成專題調(diào)查報告。一般來說，每個小組57人不等。最后，把學生合作完成的專題社會調(diào)查報告反饋給學院主管學生工作的學生處處長和副院長，為其了解學生情況提供第一手資料。另一方面，這些調(diào)查報告還可以作為本人所講授的下一學期青少年社會工作課程中“學校社會工作服務項目策劃比賽”的項目需求調(diào)查，為項目策劃提供現(xiàn)實依據(jù)，實現(xiàn)了課程與課程

17、之間的橫向聯(lián)系。例如，2013年9月，學生通過抽簽隨機分成7個調(diào)查小組，做了7個課題，內(nèi)容為本學院外地學生在校適應狀況調(diào)查、學生婚戀觀調(diào)查、獨生子女生活自理水平調(diào)查、學生課外兼職狀況調(diào)查、學生對大學生自主創(chuàng)業(yè)看法的調(diào)查、學生課余生活調(diào)查、學生對社會工作專業(yè)了解度調(diào)查。又如，2014年9月，學生通過抽簽隨機分成6個調(diào)查小組，做了6個課題，內(nèi)容為本學院學生課外生活狀況調(diào)查、學生消費狀況調(diào)查、學生兼職狀況調(diào)查、學生利用圖書館情況調(diào)查、學生參加專業(yè)社團狀況調(diào)查、學生參與公益活動狀況調(diào)查。通過讓學生發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究問題，進而提出對策與建議、促進解決問題，這既讓學校充滿了濃厚的民主氛圍，大大增強了師生的

18、主人翁意識，還讓學生的學習與生活相得益彰，有力地促進了學生的健康成長。 （二）立足社會現(xiàn)實，開展專題研究社會調(diào)查是對社會現(xiàn)象的調(diào)查，離不開對社會現(xiàn)實的關注，離不開對社會熱點問題的了解和分析。本課程除了積累校本素材之外，還關注社會現(xiàn)實生活，開展一些專題研究。2012年9月，2011級社工班學生抽簽分成7個調(diào)查小組，共同完成一個課題“關于上海市j區(qū)失獨家庭的調(diào)查與思考”，分別從失獨家庭、社區(qū)工作者、計生服務人員三個層面開展調(diào)查。最終，師生共同合作完成的專題調(diào)查報告誰來拯救失獨家庭？關于上海市j區(qū)失獨家庭的調(diào)查與思考榮獲2014年“挑戰(zhàn)杯彩虹人生”全國職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽一等獎。2015年9月，

19、2014級社工班學生抽簽分成8個調(diào)查小組，也是共同完成一個課題“上海市j區(qū)流動兒童社會融入狀況調(diào)查”，分別向流動兒童自身、流動兒童父母以及流動兒童老師開展調(diào)查，并完成專題調(diào)查報告。筆者指導學生攜該作品代表學院參加2016年“挑戰(zhàn)杯彩虹人生”全國職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽，榮獲二等獎。一份耕耘，一份收獲。經(jīng)過師生多年的共同努力與探索，取得了一定的成績。值得一提的是，20132016年，筆者的學生連續(xù)4年在全國高職高專社會工作學生實務能力競賽中成績斐然：2013年，榮獲二等獎2項、三等獎2項；2014年，榮獲二等獎3項、三等獎1項；2015年，榮獲一等獎2項、二等獎2項；2016年，榮獲一等獎1項、

20、三等獎3項。（三）強調(diào)實戰(zhàn)應用，力促知行合一本課程在具體任務的設計和執(zhí)行過程中，突出實戰(zhàn)和實效?！耙胫览孀拥奈兜?，就要親口嘗一嘗”，再好的訓練也不如實戰(zhàn)有力度。通過上述教學活動的設計與開展，激發(fā)了學生的潛能，調(diào)動了學生的積極性，實現(xiàn)了課堂所學與課后實戰(zhàn)所用的高度統(tǒng)一。在課外實戰(zhàn)開始后，每次授課，學生都會提出他們小組在實施過程中遇到的困難或挫折，主講教師與其他組的同學都會給予針對性解答，群策群力，并提出富有建設性的意見。當然，也并不是所有的疑問都能在課堂上得到及時反饋。這也無妨，主講教師可以在課后通過電話、電子郵件、微信群或單獨面談等形式與學生一起探討。需要特別說明的是，社會調(diào)查方法課程的任課教師并不僅僅是一位教師，而是一個教學團隊，但主講教師只有一位。其他的教師擔任調(diào)查課題小組的督導，以具體把握社會調(diào)查實施的詳細狀況，并同主講老師保持密切聯(lián)系，協(xié)同作戰(zhàn)，共同提高教學效果。這種課堂教學不知不覺間也給主講教師施加了一定的壓力。只有用心備課，具體了解學生課外實戰(zhàn)的詳細情況，充分預估學生的課堂提問，才能給予學生具有針對性的專業(yè)指導，才不至于在課堂