小學語文教學中生活教育理論的應用研究

1、       小學語文教學中生活教育理論的應用研究                     摘要：陶行知的生活教育強調(diào)以生活帶動學習，并將學習運用于生活的思想。本文以陶行知的生活教育為例，教育融入生活的思想代入到小學語文的授課之中。本文首先闡述陶行知生活教育的意義，然后給出小學語文教學中生活教育理論的應用策略。關鍵詞：生活教育；小學語文；教學活動前言小學語文教學作為一

2、門基礎學科，對學生未來的學習和生活有著重要的意義，其重要性不言而喻。通過小學語文教育，可以不斷提高學生的語言溝通能力、交際能力和表達能力，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和道德素質(zhì)，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。因此，小學語文教師應重視語文教學。然而，對于大多數(shù)小學生來說，語文還是有一定程度的學習困難，而且內(nèi)容比較枯燥。在小學語文教學中，存在著學生積極性、主動性、實效性不足等問題，難以提高小學語文教學的質(zhì)量。因此，教師應采取一定措施培養(yǎng)學生學習語文的積極性，提高學生學習語文的主動性。教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)教學突破。在新課程改革時代，為了逐步適應課程改革的進程，教師在教學中應積極嘗試、創(chuàng)新和積累經(jīng)

3、驗。將陶行知的生活教育融入小學語文教育，是一種很好的創(chuàng)新方法。它可以使語文課堂教學的形式更加多樣化，提高學生的積極性，克服對困難的恐懼，積極參與語文學習，提高學習的積極性和效率。1.  陶行知生活教育的意義陶行知的生活教育觀強調(diào)生活驅(qū)動學習，將學習應用于生活。在這種教育觀下，教育與生活是密不可分的。在教育中傳授的知識應該是生活中所需要的。教育的內(nèi)容和重點應該來源于生活。只有這樣，我們才能學到我們真正需要的知識，并檢驗我們在實踐中所學到的知識。通過將這一理論融入到教學工作中，學生可以在生活中不斷學習有用的知識，也可以學習利用所學的知識獲得更好的生活，這可以應用到未來的社會生活和創(chuàng)造性活

4、動中。在這樣的教學模式下，可以有效地提高學生的學習積極性，提高學生各方面的綜合能力，讓學生知道如何運用和運用知識。鑒于以上突出的優(yōu)勢，更有必要將陶行知的生活教育觀融入到小學語文教學過程中，讓學生在生活中學習語文知識，提高教學質(zhì)量，提高學習效率。今后，我們將繼續(xù)探索將理論融入小學語文教學的有效途徑，促進小學語文教學的進一步提高。二、小學語文教學中生活教育理論的應用策略2.1教學內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學生學習熱情陶行知生活教育的觀點中所關注的是教育與生活的結(jié)合，讓學生們在日常生活中學習到新的知識，以此不斷激發(fā)學生們學習的熱情與興趣，同時鼓勵學生將所學知識應用于生活中去，通過生活檢驗與強化所學習到的知識

5、。在生活中學習知識的方式，能夠調(diào)動學生們的學習興趣，提高學生的學習熱情，這就對小學語文教學的順利開展產(chǎn)生積極意義。將生活教育的觀點融入到小學語文的教育中，就是肯定在小學語文教育中應該以生活為到校，關注小學生們在日常生活中的道德教育以及日常溝通，生活常識以及科普知識。小學語文教學中的主要目的就是不斷提高學生在生活中的基本素養(yǎng)以及時間能力。將小學語文教育與生活教學觀點相結(jié)合，可以以貼近生活的方式不斷豐富教學內(nèi)容與教學形式，改變傳統(tǒng)教學的枯燥與乏味，注重學生素質(zhì)引導以及個性化培養(yǎng)，以此帶動學生學習興趣的提高。改變傳統(tǒng)教學的封閉性與單一性，讓教育融入生活，在日常生活中豐富與積淀素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。舉例

6、來說，比如在草船借箭課文的學習中，除了教學傳統(tǒng)的課文外，小學語文教師還可以重點介紹東風的存在，引入生活中的天氣預報，通過傳統(tǒng)歇后語的教學，讓學生們根據(jù)歇后語進行天氣的判斷，讓同學們了解古人豐富的經(jīng)驗積累，通過經(jīng)驗積累凝練出的智慧是諸葛亮借箭成功的重要因素。一方面可以讓學生們明白在生活中積累經(jīng)驗與知識的重要性，明白知識來源于生活；另一方面，也讓同學們深入的了解了古人的智慧；還能通過歇后語的介紹，為寫作提供適當?shù)淖魑乃夭?，豐富學生的文學常識以及生活常識，一舉三得。2.2立足學情，拓展“活”的教材“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！币脒_到好的教學效果，教師必須吃透教材，了解學情，學習內(nèi)容要以文本教

7、學為基礎，在學生難以理解的知識點上，拓展延伸相關的知識，或者聯(lián)系學生的生活實際，這樣才能讓學生真正把握文章主旨。例如在教學三顧茅廬這篇課文時，學生對劉備求賢若渴的人物形象理解的較深刻，但對張飛、諸葛亮的了解并不多，此時，教師可以推薦學生課前閱讀三國演義，通過兩人的其他故事來品悟張飛的忠厚耿直、諸葛亮的足智多謀。這樣，這兩人在學生腦海中的形象就更加豐滿了。不僅如此，一位優(yōu)秀的教學者，總是善于發(fā)現(xiàn)語文知識與學生生活的聯(lián)系，引導學生在生活中學習語文。例如在教學我的建議這篇習作時，可以結(jié)合當時的季節(jié)春季，教師課前就布置一個作業(yè)，讓學生利用周末時間去發(fā)現(xiàn)一個春游的好去處，并說出建議的理由，條理要清楚。有

8、了這樣的生活經(jīng)驗的積累，學生寫作文就不會像無源之水了，只要把自己觀察到的、想表達的寫出來就可以了，一切水到渠成。教學源于生活，語文課是對生活精華部分的提取和加工，提煉的是人性的可貴品質(zhì)，所以一定要讓學生在生活中多閱讀、多觀察、多實踐2.3通過競賽活動提高學生的競爭意識將生活教育觀點融入到小學的語文教學過程中，能夠提高學生在學習過程中的積極性與參與度，由此能促進語文教學活動得到進一步深入的展開。為此小學語文教師可以通過類似競賽的活動進一步提高學生在學習中的競爭意識，以提高學生的積極性，加大課堂上學生的活躍度與參與度，對語文學習的提高發(fā)揮著積極的作用。例如：教師可以在授課過程中適當開展小組競賽，一

9、方面能夠避免教學課堂沉悶壓抑的學習氛圍，另一方面能夠提高學生的積極性，讓學生主動學習新知識，并實現(xiàn)學習效率的提升，推動教學活動得到更深入的展開。具體操作可如下：首先，語文教師可以將學生按一定的標準或氛圍若干組，以組為單位進行競賽；隨后，采用接龍搶答等方式進行語文知識的答題，答對者可以加分，答錯者進行扣分；最后匯總各小組分數(shù)，評出優(yōu)勝組，并進行一定的獎勵機制。通過這種競爭形式的授課內(nèi)容，能夠不斷激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的效率，同時極大豐富了課堂教學內(nèi)容，能夠有效提升教學質(zhì)量。2.4情景教學模擬生活，豐富教學形式小學語文教師在進行語文課程的教學過程中，可以積極運用情景化教學，將生動形象的情境帶

10、入到語文課堂的教學過程中，通過情景實例，豐富教學形式，調(diào)動學生學習的積極性。同時，在具體的情境中，能夠讓學生們更易理解作者的寫作意圖，思想情感。語文知識來源于生活，文學作品也來源于生活，因此在對小學生尤其是低年級學生進行教學的過程，更需要強調(diào)情景化教學的方式。只有這樣，才能為學生們再現(xiàn)情境，通過調(diào)動學生們在日常生活中的回憶，來模擬課文中的場景。教師通過不斷的引導，能夠激發(fā)學生的想象力，能夠讓學生們更切實的感受到作者的情感與思想。比如，在對狼牙山五壯士這一課文的講解中，可以通過當時時代背景的介紹，調(diào)動學生的情緒。同時通過角色扮演以及情景演練，讓同學們切實體會到五壯士的當時的心情。讓學生們在代入場景之后試想他們自己在遇到相同的情形會作何選擇。只有這樣，才能讓同學們真正的理解到壯士的偉大，革命的不易。提升同學的愛國情懷，珍惜如今的生活。也能一改傳統(tǒng)課堂單調(diào)沉悶的教學形式。參考文獻：1付磊.小學語文教學中生活教育理論的應用研究j.幸福生活指南,2019(6):0206-0206.2徐笑笑.讓生活給語文課堂加點料淺談生活教育理論在小學語文課堂中的應用j.