教師的反思與學識

1、16 16 教師的反思與學識教師專業(yè)性的基礎(chǔ)目錄本章話語概念主要觀點批判質(zhì)疑知識鏈接本章話語教師的專業(yè)能力技術(shù)熟練者反思性實踐家實踐性學識同事關(guān)系輔導4本章概念反思性實踐家（p240、2、1）是以經(jīng)驗的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經(jīng)驗的教師。技術(shù)熟練者（p239、2、1）是指熟悉掌握教學論、心理學原理與技術(shù)的合理利用的教師。反思（p244、3、3）反思是對任何信念或假定的知識形式,根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮,它包括這樣一種有意識和自愿的努力,即在證據(jù)和理性的堅實基礎(chǔ)上建立信念.因此,反思應該是一項具有自省性、自覺性、創(chuàng)造性和研究性的思

2、維活動. 審察對應于實踐背景解讀理論概念與原理的思考方式（p244、1、6）面對實踐性問題的解決，探究“綜合取舍選擇”多樣領(lǐng)域的諸多理論之“折中術(shù)”的思考(p244、2、1）實踐性學識（p244、3、4）反思與審察兩種實踐性思考的能力，稱為實踐性學識，是教師專業(yè)屬性的基礎(chǔ)。認知徒弟制 （p248、4、6）認知徒弟制主張，讓學習者像手工藝行業(yè)中徒弟跟隨師傅那樣在實際情景中進行學習，從多個角度觀察、模仿專家在解決實際問題中所外顯出來認知過程，從而獲得可應用的知識以解決實際問題的能力。 輔導（p248、4、1）指資深教師幫助后輩教師的專業(yè)自立的活動同事關(guān)系（p248、3、1）教師們旨在改進教育實踐而

3、在學校中形成的合作關(guān)系兩種逼近： “技術(shù)熟練者”模式“反思性實踐家”模式一、問題的設定：教師的專業(yè)屬性主要觀點技術(shù)熟練者反思性實踐家定義見概念一見概念二專業(yè)能力 受到基于教育學和心理學的科學原理與技術(shù)所制約主體地參與問題情境，同兒童形成活躍的關(guān)系，并且基于反思與推敲，提煉問題，選擇、判斷解決策略的“實踐性學識”教育實踐教學論、心理學的原理與技術(shù)的合理利用包含了政治、倫理價值的實現(xiàn)或喪失的文化的、政治的實踐課程開發(fā)圍繞確定與教職相關(guān)的理論、原理、技術(shù)等的”知識基礎(chǔ)“以”實踐性研究“為核心模式模式維度技術(shù)熟練者反思性實踐家專業(yè)實踐性認識復雜的情境與事件簡單化擴大確定性簡單的情境與事件復雜化深究不確

4、定性樣式范型樣式，追求客觀的嚴密性與科學性，要求超越了具體情境的普遍性、原理性理解，沿著“教師即研究者”的方向，以第三人稱或非人稱的文體作出客觀記述敘事樣式，要求對于情境作出靈活過細的處置，具體文體具體解決，是沿著“教師即說書者”的方向，尊重主觀性，以第一人稱的文體來敘述。社會形態(tài)以“效率性”和“有效性”的原理為基礎(chǔ)，要求教育效果的生產(chǎn)率和學習效率適應相互競爭的產(chǎn)業(yè)社會與大眾社會的要求，并且順應學校的劃一化與官僚組織的性質(zhì)以教師的“自律性”與“學識”為基礎(chǔ)，需求知性自由與個性多樣性的民主主義社會相協(xié)調(diào)。模式維度二 、關(guān)于“反思性實踐家”的反思與審察過去30年諸多領(lǐng)域的科學研究的結(jié)果愈是在學校推

5、廣，就愈是助長了學習現(xiàn)場的教育知識的制度化與特權(quán)化，愈是促進了教師自律性的衰退與學校組織的官僚化在教師的話語中愈是滲透理論話語，敘述他們的實踐的話語就愈是貧弱問題解決方法從 “技術(shù)熟練者”到“反思性實踐家”的轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)型不易原因：這種轉(zhuǎn)型要求現(xiàn)代主義的理論與實踐之關(guān)系以此為基礎(chǔ)的制度化的研究者與教師的關(guān)系以及教師教育(包括在職教育）在制度、內(nèi)容、方法上的根本變革“變革難”論題討論論題一 “反思性實踐家”模式的教師教育是以作為反思性實踐的教育與基于此種展開的實踐性認識論為基礎(chǔ)的。 反思性實踐的教育實踐是指教師與兒童雙方在教育過程中相互展開“反思性思考”的教學 實踐性認識的5個部分行為過程的認識（默會

6、知識）行為過程的反思同情景的對話關(guān)于行為過程的認識與省思的反思同反思性情境的對話論題二 反思性實踐家在實踐過程中進行怎樣的反思與認識活動呢？1.應對時刻變化的即興思維2.對于問題情境的主體式的感性的深究式的參與3.問題表象中的多元視點的統(tǒng)整4.問題表象與解決中的背景化的思考5.實踐過程中問題的不斷建構(gòu)與再建構(gòu)論題三實踐性知識的來源活動過程中的反思基于實踐背景重新解讀理論概念與原理的活動（審察），形成他們的專業(yè)領(lǐng)域中有效的發(fā)揮作用的實踐性知識三、 教師專業(yè)化的基準與結(jié)構(gòu)（p245）教師專業(yè)化基準大綱【命題一】教師接受社會的委托負責教育學生，照料他們的學習 認識學生的個別差異并采取相應的措施。 理

7、解學生的發(fā)展與學習的方法 公平對待學生 教師的使命不停留于學生認知能力的發(fā)展【命題二】教師了解學科內(nèi)容與學科的教學方法 理解學科的知識是如何創(chuàng)造、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識整合的 能夠運用專業(yè)知識把學科內(nèi)容傳遞給學生 形成達于知識的多種途徑【命題三】教師負有管理學生的學習并作出建議的責任 探討適于目標的多種方法 注意集體化情境中的個別化學習 鼓勵學生的學習作業(yè) 定期評價學生的進步 重視第一位目標【命題四】教師系統(tǒng)的反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學到知識 驗證自身的判斷 不斷作出困難的選擇 征求他人的建議以改善自身的實踐 參與教育研究，豐富學識【命題五】教師是學習共同體的成員同其他專家合作提

8、高學校的教育效果同家長合作推進教育工作運用社區(qū)的資源與人才評價局限性：社會實踐的性質(zhì)淡薄，倫理實踐與政治實踐的性質(zhì)淡化優(yōu)越性：以從未有的更廣泛的概念界定了教師的專業(yè)屬性，開拓了推廣“反思性實踐家”模式的條件，超越了教師使命的復雜性與對于教師職業(yè)的混沌性，正式的表達了教師的專業(yè)化的基準、領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)造教師專業(yè)化的社會認同準備了基礎(chǔ)四、 專業(yè)成長的社會背景技術(shù)熟練者反思性實踐家專業(yè)成長場所大學與教師研究中心課堂與學校教育主體大學的研究者與教育中心的主管教師、同事模式維度五、 “反思性實踐家”的教育與研修的研究課題首先，專業(yè)教育的前提是要求廣博的教養(yǎng)其次，專業(yè)教育的核心是案例分析再次，專業(yè)教育的

9、基礎(chǔ)是組織長期的實踐性經(jīng)驗與臨床經(jīng)驗補充：第一個研究課題是關(guān)于教師專業(yè)化基礎(chǔ)“實踐性學識”的內(nèi)容與性質(zhì)的研究；關(guān)于教師專業(yè)成長的研究?！胺此夹詫嵺`家”模式中必須闡明“實踐性學識”的表述與傳承的問題。表述實踐的語言與話語的渠道的闡明，以及培育并共享實踐性見解和見識的先輩與同僚關(guān)系的研究，也是重要的課題。第二個研究課題是關(guān)于“實踐性學識”的形成，場所與條件問題的研究第三個研究課題是關(guān)于在職教育與養(yǎng)成教育的銜接性問題。批判與質(zhì)疑1、“把教育過程視為科學原理與技術(shù)的闡釋與控制，乃是現(xiàn)代的誘惑與欲望”怎么理解？2、命題四中“不斷做出困難的選擇”怎么理解？3、教師專業(yè)化基準大綱局限性的理解?4、周老師，您算不算反思型實踐家？知識鏈接1.陳向明實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ) 教師會教書的條件之一是知識，其中不僅有理論性知識而且更重要的是實踐性知識 實踐性知識比理論性知識更重要是因為它影響著教師對理論性知識的學習和應用它支配著教師的日常教育教學行為它是教師從事教育教學工作不可或缺的重要保障 理論性知識和實踐性知識的關(guān)系是密不可分、相互補充，相