任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中地應(yīng)用

1、實(shí)用文檔 文案大全 任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 福永街道鳳凰小學(xué) 杜秀芬 摘要：在小學(xué)英語課改不斷深化的背景下，倡導(dǎo)和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)以期更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所規(guī)定的素質(zhì)教育理念和語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，已經(jīng)成為一種歷史的必然。本文主要從任務(wù)設(shè)計(jì)的三大環(huán)節(jié)詳盡描述了任務(wù)型課堂結(jié)構(gòu)。 目前，任務(wù)型教學(xué)法在我國外語教學(xué)界備受關(guān)注。2001年5月，國家教育部頒發(fā)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程任務(wù)、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了重大的改革和創(chuàng)新，提出實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，英語課程的根本任務(wù)是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。新標(biāo)準(zhǔn)明確指出：英語新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑

2、，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功；在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。 一、任務(wù)型教學(xué)法簡介 任務(wù)型教學(xué)(Task-based language teaching, TBLT)是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，是近20年來交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的基本理念化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方實(shí)用文檔 文案大全 式。 所謂“任務(wù)”，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終

3、處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動(dòng)的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語言和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言運(yùn)用，營造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。 二、小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的框架 美國語言學(xué)家Willis把任務(wù)型課堂結(jié)構(gòu)分為：任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段（Pre-task preparation），任務(wù)實(shí)施的任務(wù)鏈階段（Task cycle implementation）和語言焦點(diǎn)（Language focus ），整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程建立在完成某一中心

4、任務(wù)的基礎(chǔ)上。教師需要根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度適宜、相互依附并體現(xiàn)語言教學(xué)要求的任務(wù)鏈，并針對各項(xiàng)任務(wù)的準(zhǔn)備、實(shí)施和反饋制定具體方案，使學(xué)生通過模擬顯示生活中的交際活動(dòng)，提高口語交際能力和語言運(yùn)用能力。 （一）介紹話題、明確任務(wù)的任務(wù)前準(zhǔn)備階段（Pre-task preparation） 這一起始階段為學(xué)習(xí)者提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題、識(shí)別新詞和短語。目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識(shí)、減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工負(fù)荷。（Skehan， 1998）一般來說，這一階段是任務(wù)型學(xué)習(xí)過程中最短的一個(gè)階段，它根據(jù)學(xué)生對所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)及所涉及的題目的熟悉程度不同，可延續(xù)220分鐘。筆者以深

5、港版小學(xué)英實(shí)用文檔 文案大全 語六年級(jí)上冊Unit 5 Faster，higher and strongerA部分為例，談?wù)勥@一階段教師可選擇的方式： 1. 創(chuàng)設(shè)情景，激活背景知識(shí)。如在Unit 5 Faster，higher and strongerA部分的學(xué)習(xí)中，課前學(xué)生通過欣賞奧運(yùn)會(huì)主題曲及對奧運(yùn)經(jīng)典畫面的回顧，創(chuàng)設(shè)奧運(yùn)氛圍，幫助學(xué)生回想各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比賽的精彩瞬間，從視覺與聽覺上給予學(xué)生大量的輸入，激活相關(guān)背景知識(shí)，為任務(wù)中語言的輸出作好準(zhǔn)備。 2. 開展與主題相關(guān)的活動(dòng)，復(fù)習(xí)相關(guān)語言。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師可采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的語言。由于學(xué)生對有關(guān)單詞或短語掌握的程度不

6、一樣，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生互相交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)。如在本課進(jìn)行our favourite events這一學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師采用游戲Listen and do，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)所學(xué)過的動(dòng)詞短語，并在小組合作中對單詞進(jìn)行書面整理。通過設(shè)計(jì)這兩項(xiàng)簡單的活動(dòng)，以舊帶新，為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的開展作好鋪墊。 3. 學(xué)用結(jié)合，突出有用的詞和短語。考慮到任務(wù)過程中，學(xué)生難以把team、medal等新單詞運(yùn)用到討論中，因此，教師在任務(wù)前把全班分成四個(gè)隊(duì)伍（team），同學(xué)們小組討論后選擇自己隊(duì)伍的名字，并把該隊(duì)的隊(duì)旗貼到黑板上，用獎(jiǎng)牌（medal）作為評(píng)價(jià)手段貫穿課堂。這樣，既創(chuàng)設(shè)了良好的任務(wù)情景，使

7、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，也可以幫助學(xué)生更好理解奧運(yùn)精神“Faster，higher and stronger”。如果在任務(wù)實(shí)施前準(zhǔn)備階段是以聽力或閱讀方式進(jìn)行的，教師還有必要通過多種方式對影響聽力和閱讀大意的重點(diǎn)詞匯或語言現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生實(shí)用文檔 文案大全 開展學(xué)習(xí)任務(wù)降低難度。 4. 使學(xué)生理解任務(wù)目標(biāo)。在本課幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師通過提問：What's your favourite event? Why do you like it? . 以及師生間的示范交談，幫助學(xué)生理解、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果，并給學(xué)生提供準(zhǔn)備時(shí)間，讓他們思考說什么，如何說，從而提高任務(wù)階段語言表達(dá)的質(zhì)

8、量。 （二）任務(wù)實(shí)施并準(zhǔn)備報(bào)告的任務(wù)鏈階段（Task cycle implementation） Nunan(1989)指出：課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”的形式出現(xiàn)，每一任務(wù)都是以前面任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依附于前面的任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間、師生之間采取不同交互方式各自扮演不同角色，教師尤其需要注意與學(xué)生的互動(dòng)、對學(xué)生的調(diào)控和不斷的激勵(lì)。 1. 任務(wù)（Task）：如上述Unit 5 Faster，higher and strongerA部分的教學(xué)，本階段學(xué)生圍繞主題“our favourite events”, 以小組為單位探討同學(xué)、朋友、家人以及偶像最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，利用一切個(gè)人

9、語言資源表達(dá)自我，暢所欲言。由于是在小組相對私密范圍內(nèi)，他們在交談中自然使用語言，有充分的語言表達(dá)機(jī)會(huì)。教師四下走動(dòng)、監(jiān)控，支持、鼓勵(lì)學(xué)生用目的語進(jìn)行交際，當(dāng)絕大多數(shù)的學(xué)生已完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以進(jìn)行簡單的評(píng)論。此階段的主要目的是幫助學(xué)生樹立信心以及培養(yǎng)學(xué)生的語言流暢性。 2. 設(shè)計(jì)（Planning）這一階段是任務(wù)實(shí)施中最重要的階段。學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或筆頭的形式向全班匯報(bào)他們是如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，任務(wù)完實(shí)用文檔 文案大全 成的結(jié)果是什么。由于剛剛結(jié)束的任務(wù)限定在小組范圍內(nèi)，學(xué)生可能只關(guān)注流暢，忽視準(zhǔn)確，得知要在全班面前展示任務(wù)的完成過程及結(jié)果，他們自然會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到表達(dá)的準(zhǔn)確性上來。 3.

10、 匯報(bào)（Report）：教師請若干小組向全班簡要匯報(bào)，要大家對結(jié)論進(jìn)行比較總結(jié)；也可以只讓一兩個(gè)小組完整匯報(bào)，其他人進(jìn)行評(píng)論、補(bǔ)充觀點(diǎn)，做筆記，以便使聽匯報(bào)也具有針對性、目的性。教師可以扮演主持人的角色來挑選發(fā)言者，并在學(xué)生匯報(bào)后予以反饋。最后，給學(xué)生放課文動(dòng)畫，以便他們對比和學(xué)習(xí)。本階段的目的在于促進(jìn)學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸了更多的口頭和書面語。 （三）語言焦點(diǎn)階段（Language focus） 任務(wù)實(shí)施階段的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于語言的理解和語言意義的表達(dá)，而語言焦點(diǎn)階段的重點(diǎn)則是從語言重點(diǎn)轉(zhuǎn)向到語言形式上。經(jīng)過任務(wù)鏈階段，學(xué)習(xí)者已整體接觸了語言，完成任務(wù)中的聽說讀寫使他們對

11、語言進(jìn)行積極的認(rèn)知加工，感受了語言形式所承載的意義，從方法上看，學(xué)習(xí)者通過觀察、分析，概括出其中的規(guī)則，這種分析概括并不是孤立的，而是結(jié)合了特定的語境、上下文。 1. 語言分析活動(dòng)（Language analysis activities）。本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語言，培養(yǎng)對語句、詞組搭配、詞匯某些方面的意識(shí)，幫助學(xué)生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新東西。（魏永紅, 2004）在這個(gè)階段，教師依據(jù)學(xué)生剛剛讀過或聽過的材料，布置聚焦語言的任務(wù)，使學(xué)生在練習(xí)或活動(dòng)中引起對詞匯、短語或句型的注意，并對他們在匯報(bào)過程中出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象進(jìn)行分實(shí)用文檔 文案大全 析。 2. 語言

12、練習(xí)活動(dòng)（Language practice activities）。在語言分析活動(dòng)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行一些語言練習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)可根據(jù)原先文本中的語言特征來設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)分析活動(dòng)中所研究的語言特征來設(shè)計(jì)。學(xué)生通過各種練習(xí)或活動(dòng)來練習(xí)語言分析階段涉及的詞匯、短語、句型，同時(shí)學(xué)習(xí)一些其他有用的語音。 還以Unit 5 Faster，higher and strongerA部分為例，對于對話中出現(xiàn)的語言知識(shí)點(diǎn)：the 60m race, the 60m hurdles, the high jump, the long jump, the 800m race, medal, team, m

13、inute, second等，教師應(yīng)加以說明和解釋。讓學(xué)生再次拼讀，然后跟著錄音讀對話。教師還可以讓學(xué)生課后根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容以O(shè)ur favourite events為題寫一篇小短文。 三、 小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則 任務(wù)型教學(xué)是外語教學(xué)界提出的“任務(wù)教學(xué)大綱”（task-based syllabuses）的產(chǎn)物，提出從“要學(xué)生學(xué)什么”(What is to be learnt)轉(zhuǎn)化為“讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟什么，是怎樣學(xué)到的”（How is it to be learnt）。在任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者看來，語言教學(xué)的首要目的是促進(jìn)學(xué)，促進(jìn)學(xué)的前提是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于語言習(xí)得的環(huán)境。從任務(wù)型教學(xué)整

14、體設(shè)計(jì)來看，它與建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則有許多相似之處。（魏永紅, 2004） （一） 強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心 明確“以學(xué)習(xí)者為中心”，這一點(diǎn)對于任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)有著至關(guān)重要實(shí)用文檔 文案大全 的指導(dǎo)意義。以此原則設(shè)計(jì)的教學(xué)必然表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注如何學(xué)、如何促進(jìn)學(xué)。 （二） 強(qiáng)調(diào)“情境”和“上下文”在形成語言的整體、動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)中的重要作用 語言的運(yùn)用離不開特定的環(huán)境。去情景的語言學(xué)習(xí)是難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言運(yùn)用能力的。當(dāng)我們與人交談、發(fā)表看法的時(shí)候，說什么、怎么說都必須考慮特定的場景、談話對象以及我們自己的身份。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)所提供的場景也應(yīng)能夠使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、實(shí)踐真正的語言交際。 （三） 強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對語言學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用 由于每個(gè)人的經(jīng)歷，背景有限，對事物的理解總會(huì)帶有片面性，通過小組成員間的交流、協(xié)作，這種片面性能夠得到糾正。因此，協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧被整個(gè)群體所共享。任務(wù)型教學(xué)顯然對小組學(xué)習(xí)的這一作用予以了充分重視，同伴和小組學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)的主要方式。 （四） 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場所。教師應(yīng)盡可能選擇真實(shí)的語言素材、提供豐富充分的目的語接觸、創(chuàng)造大量的