情景教學(xué)法的相關(guān)研究

1、    情景教學(xué)法的相關(guān)研究    徐玲玲摘 要：情景教學(xué)法已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于語言教學(xué)中，本文主要闡述情景教學(xué)法的定義，國內(nèi)外相關(guān)研究情況以及情景教學(xué)法的理論背景，從而在理論方面證實(shí)情景教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中具有可行性。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；建構(gòu)主義；情感過濾假說；英語閱讀教學(xué)：g622 ：b ：1002-7661（2016）12-191-02為了有效地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)并提高學(xué)生的閱讀能力，筆者對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行了全面的分析與整理，并將情景教學(xué)法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中。情景教學(xué)法也叫視聽教學(xué)法，它是一種結(jié)合視覺和聽覺的教學(xué)方法，這種方法以情景為中心，充分利

2、用手勢(shì)、圖片、幻燈片、多媒體、課件等教具創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。簡(jiǎn)單來講，情景教學(xué)法就是在英語課堂上，教師有意采取一些措施為學(xué)生創(chuàng)造某些情感和特殊的環(huán)境。它起源于帕爾默（palmer）的口語教學(xué)法， 由英國著名的學(xué)者霍恩比（hornby）倡導(dǎo)。從20世紀(jì)30年代到60年代，情景教學(xué)法在英國得到了廣泛的關(guān)注和推廣，其中的兩位代表人物是古根漢（g. gouhrnein） 和 古布里納（p. guberina）。在1970年后，情景教學(xué)法被介紹到中國，并得到了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。一、情景教學(xué)法的定義英國的學(xué)者h(yuǎn)ornby主張，在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)，要先向?qū)W生介紹新的單詞和句型結(jié)構(gòu)，為閱讀文章做好鋪

3、墊，然后再進(jìn)行文章的處理。他認(rèn)為，在向?qū)W生介紹新知識(shí)時(shí)，一定要與教學(xué)情景內(nèi)容結(jié)合起來。他的情景教學(xué)法的提出，為后來專家和學(xué)者的研究奠定了基礎(chǔ)。hornby （1981） 認(rèn)為情景教學(xué)法是指：教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)一些形象生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展技能。自從情景教學(xué)法傳入中國，我國的專家和學(xué)者也開始了對(duì)情景教學(xué)法的研究。清華大學(xué)的著名教授劉世生認(rèn)為，情景教學(xué)法就是創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，給學(xué)生提供一種真實(shí)的或半真實(shí)的語言環(huán)境，并使學(xué)生參與其中。于瑤 （2003） 也表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。她的對(duì)情景教學(xué)法的定義主要源于弗斯的語言學(xué)理論“語言是根據(jù)言語背景和上下文來尋求意義”。她認(rèn)為情景

4、教學(xué)法就是教師以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，在教授語言知識(shí)的同時(shí)，努力創(chuàng)造出各種真實(shí)自然的教學(xué)情景，學(xué)生沉浸其中，并感受語言知識(shí)。她還指出學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語言情境中，通過模仿，用類似的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，通過課堂活動(dòng)，與其他的學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，掌握語言結(jié)構(gòu)。也就是說，教師創(chuàng)造各種情景來使學(xué)生融入到大量的，自然的語言情境中。通過這種方式，學(xué)生能夠在自然的或人為的情景中理解并且輸入大量的語言材料，并能使用相似的話語表達(dá)主要目的等等。在英語教學(xué)中，教師有意采用多種教學(xué)方法來為學(xué)生創(chuàng)造出一種形象生動(dòng)的情景，如模擬交流場(chǎng)景，表演短劇或?qū)υ?，使用多種教具，幫助學(xué)生更好的理解并且使用英語。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生

5、的視覺和聽覺，教師讓學(xué)生們?cè)陬^腦中形成生動(dòng)的畫面，來豐富學(xué)生們的想象力，鼓舞學(xué)生積極思考，吸引學(xué)生們的興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情景的重要性，并引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。二、情景教學(xué)法在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀1、國外相關(guān)研究現(xiàn)狀。情景教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由英國的harold palmer 和a. s. hornby 提出并研究。在早期，許多應(yīng)用語言學(xué)家制定了語言教學(xué)中情景教學(xué)法的基本原則。在英語語言教學(xué)方面，harold palmer 和a. s. hornby 是20世紀(jì)最著名的學(xué)者。在那時(shí)，為了使英語教學(xué)更加有效，他們開發(fā)了一套更有效的方法來取代傳統(tǒng)的教學(xué)法。2、國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

6、。從情景教學(xué)法的國內(nèi)外研究來看，情景教學(xué)法有許多優(yōu)勢(shì)，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意，還能增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣并且活躍課堂氣氛。情景教學(xué)法已經(jīng)被應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)并進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和語用能力。由此可見，應(yīng)用情景教學(xué)法來解決英語閱讀教學(xué)和閱讀學(xué)習(xí)的問題是有實(shí)際意義的。三、研究的理論基礎(chǔ)1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。在皮亞杰和早期布魯納的思想中已經(jīng)有了建構(gòu)的思想。從20世紀(jì)70年代末，以布魯納為首的美國教育心理學(xué)家將維果茨基的思想介紹到美國以后，對(duì)建構(gòu)主義思想的發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)

7、習(xí)者通過活動(dòng)來主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。（1）建構(gòu)主義的學(xué)生觀（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀2、情感過濾假說（affective filter hypothesis）情感過濾說（affective filter hypothesis）最初是由杜雷（dulay）和波特（burt）在1977年提出的，其目的在于解釋情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)過程的影響。他們將“情感過濾”定義為：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)地通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語言的吸收?！?982年，美國著名語言學(xué)家克拉申 （s. d. krashen） 在此基礎(chǔ)上對(duì)這一假說進(jìn)行了發(fā)展。研究表明，在英語閱讀教學(xué)中采用情景教

8、學(xué)法是有必要的。情景教學(xué)法的核心是喚起學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法是直觀生動(dòng)的。在教室里，教師通過創(chuàng)造語言情景來渲染課堂氣氛從而激發(fā)學(xué)生的感官，學(xué)生會(huì)有種身臨其境的感覺并無意識(shí)地參加課堂活動(dòng)，教師便會(huì)很容易地提高教學(xué)質(zhì)量。首先，情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生思考。教師在課堂上處于主導(dǎo)地位已經(jīng)經(jīng)歷了很長的一段時(shí)間，他們更多的關(guān)注于解釋語言本身而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這無異于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，情景教學(xué)法已經(jīng)戰(zhàn)勝了這些缺點(diǎn)，這種教學(xué)方法更多關(guān)注于學(xué)生的情感發(fā)展。如在課堂教學(xué)上改變了傳統(tǒng)的填鴨式，死記硬背的教學(xué)模式，提倡讓學(xué)生主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加課堂活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。其次，情景教學(xué)法能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)。不同的語言在不同的語言環(huán)境下會(huì)有不同的意義。由于語境的作用，語言能夠很容易被理解。當(dāng)用采用情景教學(xué)法時(shí)，教師通過使用不同的方法和多樣的教具來簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在特定的語言環(huán)境下更深的理解語言的內(nèi)涵。最后，情景教學(xué)法能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。根據(jù)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)，英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力和在真