啟發(fā)式教學在高校舞蹈教學中的運用

1、    啟發(fā)式教學在高校舞蹈教學中的運用    柴瑜摘要啟發(fā)式教學是一種符合學生學習規(guī)律和認知水平的教學方法。它相較于傳統(tǒng)的教學方法有著能讓學生自主探究和發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點。而近些年來，因為舞蹈越來越受到人們關注，大學生對舞蹈的興趣也越來越濃厚。因此高校中開設的舞蹈課程也不斷增多，但是舞蹈課程因為與傳統(tǒng)課堂有一定的差異，因此傳統(tǒng)的教學方法不太適用于高校舞蹈教學。啟發(fā)式教學能夠提高教學效率，因此本文探討了啟發(fā)式教學在高校舞蹈教學中的應用。關鍵詞啟發(fā)式教學；舞蹈教學；高校教學g613.5a1007-2233（2018）06-0110-03高校中的舞蹈課程開設得越來越

2、多，種類也越來越豐富，因為舞蹈課堂與傳統(tǒng)的教學課堂有差異，因此傳統(tǒng)的教學方式不太適用于舞蹈課堂。而啟發(fā)式教學因為與學生學習的發(fā)展規(guī)律相吻合，而且能夠加強學生的主體地位，讓學生在教師的引導下自主思考自主發(fā)現(xiàn)，讓學生不再是簡單地重復舞蹈動作，更可以讓學生帶進自己的理解與創(chuàng)新。一、啟發(fā)式教學啟發(fā)式教學在孔子的教學理念中占有很重要的地位，他提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是要求教師能夠根據學生不同的水平和狀態(tài)提供不同的教學內容。啟發(fā)式教學要求教師給學生提供相應的引導，然后把相應的理論轉換成學生的具體知識。在轉化的過程中強調學生自己對知識的理解，與自己的實際生活緊密相連。在學生學習的過程中主要是靠自己探

3、究發(fā)現(xiàn)，教師在其中的引導作用也是必不可少的。啟發(fā)式教學的本質就是以學生為教學主體，教師在其中發(fā)揮激發(fā)作用。激發(fā)學生內在的動力，讓學生發(fā)揮自己的能動性。啟發(fā)式教學有自主能動性、獨立性、創(chuàng)造性的性能。首先自主能動性是說學生在教學活動中不是接受填鴨式的教學，而是能夠自主進行學習；獨立性是說學生在學習過程中是獨立的個體，教師不是進行大班教學，而是根據每個人的不同水平有針對性地進行指導；創(chuàng)造性是說在教學過程中注重學生的自主創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學有四個特點：首先啟發(fā)式教學要發(fā)展學生的主體性，通過啟發(fā)式教學激發(fā)內在的學習興趣，讓學生自主學習與發(fā)展。其次在教學過程中，啟發(fā)式教學體現(xiàn)了學生與教師之間的互動，啟發(fā)式

4、教學不是以前的教師教，學生僅僅接受教師給予的知識。而啟發(fā)式教學要求的是教師放手讓學生發(fā)表自己的意見和看法。再次啟發(fā)式教學是將學科與學生相聯(lián)系。最后啟發(fā)式教學中要求教師能夠創(chuàng)設教學情境，循循善誘，巧妙地引導學生發(fā)現(xiàn)知識與規(guī)律。這就要求教學氛圍良好，建立良好的師生關系。二、啟發(fā)式教學在高校舞蹈教學中的現(xiàn)狀舞蹈是一門藝術，因此在舞蹈教學中不應該僅僅遵循傳統(tǒng)的“教育”方式。在傳統(tǒng)的舞蹈教育中，老師根據一定的教材，教給學生形體、儀態(tài)、基本動作等基本知識，然后學生根據老師的教學不斷地加以重復練習。然后在整支舞蹈的學習方面也是老師根據自己的經驗編好一支舞蹈，然后一個動作一個動作地教給學生，再一段音樂一段音樂

5、地進行跟拍練習。因為每個人的情況和水平都不一樣，這樣的大班化教學會讓一些同學跟不上教學進度，從而不斷落后直到對舞蹈失去興趣。因此，在時代不斷發(fā)展的今天，吳曉邦老師率先采用了啟發(fā)式教學的方法，將其應用在高校舞蹈教學的課堂中來，取得了良好的成效，啟發(fā)式教學在高校舞蹈教學中也得到了廣泛的宣傳與應用。三、啟發(fā)式教學在高校舞蹈課堂中的意義（一）舞蹈課堂應當以學生為主體在傳統(tǒng)的舞蹈課堂中，基本上都是老師演示，學生模仿的演示性教學。但是這種教學只適用于基礎的淺薄的理論學習階段，對于現(xiàn)代的舞蹈而言，藝術創(chuàng)作不是固定的，每個人心中對美的感受是不一樣的，要讓每個人都能夠表達出自己內心的感受。教給學生如何創(chuàng)作才是最

6、重要的。因此在這個要求的引導下，教師的啟發(fā)引導往往比條條框框的約束更有價值，舞蹈課堂的主體應該是學生，舞蹈教學是教師與學生在舞蹈中的一個交流、討論，以學生為中心，讓學生成為課堂的中心，激發(fā)學生的創(chuàng)造力創(chuàng)編屬于自己的舞蹈。（二）舞蹈藝術的本質是創(chuàng)造現(xiàn)代舞蹈不要求必須有規(guī)定的動作，而是要求有創(chuàng)新新穎的創(chuàng)造力與生命力。傳統(tǒng)的課堂容易束縛學生的發(fā)展，讓學生的思維產生模式化，固化了學生的想象力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力大幅度下降。而啟發(fā)式教學更有意義的地方是教師引導學生，激發(fā)學生自身的創(chuàng)造力。在啟發(fā)的過程中一定要注意方式方法，創(chuàng)造一個和諧融洽的教學氛圍。（三）啟發(fā)式教學更有利于舞蹈的創(chuàng)新與創(chuàng)作舞蹈教學帶有其自身的特

7、殊性，沒有鮮明的對錯之分。因此教師可以在把握大方向的前提下，讓學生自由發(fā)揮，讓他們表達出自身的感受，在某些能力比較弱的地方教師再進行指導與點撥，這樣更能讓學生有真實體驗感，并且能夠更快地提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。四、啟發(fā)式教學現(xiàn)階段存在的問題（一）沒有真正激發(fā)學生的能動性啟發(fā)式教學本來就是要求教師以學生為中心，在舞蹈課堂中要更多地對學生進行引導，因此在課堂教學中更多的是師生之間的互動。但是在真實的高校舞蹈課堂中，雖然有些教師確實采用了啟發(fā)式的教學方法，但是一些學生僅僅表面上完成了學習任務，內在的興趣以及創(chuàng)新性并沒有被激發(fā)出來。有些教師雖然想要使用啟發(fā)式的教學方式，但是理論基礎不扎實，教學方法的掌

8、握還不到位，因此還無法完全脫離以前的傳統(tǒng)教學課堂，這樣的教學課堂還不能算完整的啟發(fā)式教學，真實的情況中教師表面上希望調動大家的積極性，但是因為學生本身的創(chuàng)新基礎不行，沒有打好基礎，因此又會回到教師主導的教學場面。這樣的課堂并不能真正地激發(fā)學生的能動性。（二）教學方式不夠創(chuàng)新有些教師的啟發(fā)式教學跟不上時代發(fā)展的步伐， 認為多提問就是啟發(fā)式教學，因此造成了課堂教學方式單一，而且因為學生的水平各不相同，有時候教師的自身水平也有限，不能很好地對每個學生進行個別指導。而且只是一味地讓學生自己思考，會讓學生的學習思維沒有線索，發(fā)展的范圍太大了反而會不利于學生的學習。這樣整個課堂沒有主題，讓學生覺得很無趣，

9、不利于激發(fā)學生的內在動力，學生不能夠積極主動地融入到課堂中，教師再怎么進行引導也起不到很好的教學效果。啟發(fā)式教學也就失去了本質的作用。（三）教師對啟發(fā)式教學的理解不夠因為教師在教學生涯中習慣進行傳統(tǒng)教學，對于啟發(fā)式教學的理解也有限，在教學中的實踐經驗也不足。因此大多數老師對于啟發(fā)式教學的態(tài)度還不夠認真。理解不夠深入就會導致教師啟發(fā)式教學只是表面的、不深入，課堂的教學效果就會不理想，不能達到預期的教學效果。另一方面，不同水平的學生需要不同的教學引導方式，但是教師對啟發(fā)式教學的理論沒有把握好，就無法根據不同的水平進行不同的教學引導。（四）高校院校設施不齊全因為高校舞蹈課程不是學校的主要課程，因此獲

10、得的教學資源也就不夠多。很多學校對舞蹈課程不夠重視，資金投入也不多。教學資源不充足也就不能很好地進行啟發(fā)式教學，因為啟發(fā)式教學不能夠一蹴而就，學校不重視，而且教師比較忙，沒有時間充實自己的理論基礎，或者參加培訓，這樣就不能夠促進舞蹈教育的發(fā)展。同時因為資金不到位，很多學校沒有豐富的教學資源，硬件設施不達標，舞蹈房的數量不充足，多媒體設備的更新?lián)Q代也不及時，所以不能夠和啟發(fā)式教學相配合，阻礙高校舞蹈教學的發(fā)展。（五）啟發(fā)式教學內容單一啟發(fā)式教學需要針對每位同學進行不同的內容設置，而教師的精力有限，與學生交流互動的機會比較少，因此很難準確把握每位同學的真實水平，也就不能有針對性地進行教學設計，而且

11、因為課時有限，不能夠容納下太多的教學內容，所以具體的教學內容還是教師根據教學大綱進行設計的。這樣教學內容就比較固定并且封閉，很容易又回到以前的傳統(tǒng)教學之中。教師也不能根據每位同學的情況設置課堂教學的難點與重點。五、啟發(fā)式教學的類型與教學（一）狀態(tài)情景式啟發(fā)教學這種啟發(fā)教學方式要求教師在課堂中創(chuàng)設相應的教學情境，在整個教學過程中強調情景的設置和情感的激發(fā)。情景的設置可以與生活情景相聯(lián)系，也就是模擬一個大家都很熟悉的生活場景，然后在這個情境中讓學生進行設想或者對相關知識進行內化，并且與教師的教學相結合。還可以利用真實具體的物件來創(chuàng)設情景，引導學生觸景生情。此外還可以利用錄影錄像來營造一種氛圍，這就

12、需要教師能夠結合相關的教學內容來選擇恰當的影視資料，并且對相應的影視資料有一定的了解，要能夠將其與學生的學習活動聯(lián)系起來，并讓學生通過影像獲得相應的經驗。最后可以選擇音樂來烘托氣氛，有時候影像可能會限制學生的想象力，而用音樂可以讓每個學生從音樂中獲得不同的情感與體驗，這樣大家的體驗會更加豐富。如果教師想要使用這種教學方式可以通過以下幾種方法：首先可以使用移情的教學方式，就是讓學生站在他人的立場上，從他人的角度出發(fā)進行情感體驗；其次可以選擇自我激發(fā)的方式，也就是通過表情來傳達自己的感情。教師可以引導學生通過不同的表情來表達不同的情感，因為在舞蹈中，面部表情也是很重要的一個方面。例如要讓學生編一支

13、兒童舞蹈，就需要引導學生想象自己是個小孩子，然后通過孩童夸張的肢體動作和表情來激發(fā)學生的創(chuàng)作。（二）創(chuàng)意觀察與發(fā)現(xiàn)式啟發(fā)教學這種教學方式包括了兩個部分：觀察體驗與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這兩部分是互相促進的。觀察體驗的目的就是要開拓學生眼界，激發(fā)學生的想象力，讓學生能夠進行自主學習與創(chuàng)新，最終實現(xiàn)對舞蹈的創(chuàng)新。這種教學方式包括三種：第一種是可以借助一些現(xiàn)場的表演資料或者影視資料，讓學生觀察其中的細節(jié)，進行經驗的累積；第二種是利用文學作品，讓學生體驗生活中的點滴細節(jié)，也可以讓學生記錄自己的生活，將能夠激發(fā)自己情感的東西都記錄下來。這樣在日后創(chuàng)作的時候可以隨時獲得素材，來激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感；第三種是借助音樂，讓

14、學生聆聽一段音樂，然后寫下自己關注到音樂的什么特點，并且說出音樂給了自己什么感受，有什么啟發(fā)。這樣通過學生的感覺與語言的闡述相結合，能夠更好地讓學生加深體悟，并且在教師的引導下發(fā)散的思維，提高創(chuàng)新能力。（三）動作啟發(fā)示范式啟發(fā)教學這種啟發(fā)式教學方式，采用的是言傳身教的教學方式。這種教學方式能夠與指導式教學有效結合。首先在教學過程中需要有示范的內容，但是這個示范可以不僅僅是教師的示范，也可以組織學生進行示范。教師示范時注重的是學生觀察模仿的能力，學生示范的時候注重的是學生學習成果的展示與提高，這樣學生可以從別人身上吸取經驗，不斷提升自己。這種教學方式首先要求教師做好準備工作，不論是自己示范還是學

15、生示范，都要有一定的內容要求，并且在自己進行示范的時候要注意自己的專業(yè)性與指導。其次要了解學生的需要，根據學生的需求設置展示內容，這樣才能夠激發(fā)學生學習的興趣，讓大家積極地參與其中。再次教師在展示過程中要注意自己的評價方式與語氣，要有一定的專業(yè)性，但是也不能夠太過嚴厲，多用鼓勵的語氣來幫助學生樹立自信心，從而創(chuàng)造良好的教學氛圍增進師生之間的關系。最后教師在示范的時候一定要保證自己示范的專業(yè)性，要嚴格要求自己，讓學生有一個良好的榜樣，這樣也能讓學生更加信服。結語啟發(fā)式教學在高校舞蹈教學中的應用能夠有效地改善當前教學中存在的不足。啟發(fā)式教學能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，創(chuàng)造創(chuàng)新能力，對于學生核心素養(yǎng)的提高也有著至關重要的作用。因此我們一定要提高教師的專業(yè)性，不斷加強教師的啟發(fā)教學水平，這樣才能更好地完成教學任務，達到更理想的