軟件技術(shù)專業(yè)云平臺場景教學研究

1、此資料由網(wǎng)絡收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。軟件技術(shù)專業(yè)云平臺場景教學研究軟件技術(shù)專業(yè)云平臺場景教學研究 本文關(guān)鍵詞：教學研究，軟件技術(shù)，場景，專業(yè)，平臺軟件技術(shù)專業(yè)云平臺場景教學研究 本文簡介：摘要：高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學環(huán)境單一，不少高職學生學“軟件”有畏難心理，極易喪失學習信心和學習興趣。本文提出構(gòu)建云平臺場景并應用到高職軟件技術(shù)專業(yè)教學中，云平臺場景中為學習搭設(shè)了腳手架，學習內(nèi)容鑲嵌在具體的操作流程中，完成場景內(nèi)的所有操作任務，就解決了一個實際問題，突出“做中學、做中教”的職業(yè)教育軟件技術(shù)專業(yè)云平臺場景教學研究 本文內(nèi)容：摘要：高職院校軟件技術(shù)專

2、業(yè)教學環(huán)境單一，不少高職學生學“軟件”有畏難心理，極易喪失學習信心和學習興趣。本文提出構(gòu)建云平臺場景并應用到高職軟件技術(shù)專業(yè)教學中，云平臺場景中為學習搭設(shè)了腳手架，學習內(nèi)容鑲嵌在具體的操作流程中，完成場景內(nèi)的所有操作任務，就解決了一個實際問題，突出“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色，提高軟件技術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量。基于云平臺場景教學，本文給出了場景庫的設(shè)計、激勵機制設(shè)計和教學策略設(shè)計。關(guān)鍵詞：高職；軟件技術(shù)專業(yè)；云平臺；場景1引言(introduction)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)和服務一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握軟件開發(fā)、測試、技術(shù)支持與銷售、服務所需的系統(tǒng)基礎(chǔ)知識

3、，具備相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位能力和專業(yè)技能的高素質(zhì)技能型專門人才。軟件技術(shù)專業(yè)教學環(huán)境單一，通常是老師講授完后布置實驗任務，學生在機房對著單調(diào)的編程界面敲代碼，學生處于一種被動學習狀態(tài)，與周圍環(huán)境的互動很少，不能進行開放式學習，學生學習積極性低，實驗任務完成質(zhì)量差。高職軟件技術(shù)專業(yè)教學需要倡導開放式、互動式學習理念，為學生創(chuàng)建豐富的教學環(huán)境，提高學生學習熱情和主動性。傳統(tǒng)教學模式下，高職軟件技術(shù)專業(yè)學生所學知識點大多源于教師講解，缺乏對實際應用場景的把握，導致學生學習具有一定的盲目性，不能融會貫通。不少高職學生學“軟件”有畏難心理，極易喪失學習信心和學習興趣。高職軟件技術(shù)專業(yè)教學迫切需要一種易學易

4、做、學做一體、吸引力強的教學方法。軟件技術(shù)專業(yè)教學所需的實驗軟件是學校耗資購買后逐個機房安裝，這種方式成本高效率低。實驗案例缺乏，沒有形成實驗資源庫，使得教師組織教學相對困難，學生對軟件知識體系缺乏總體認知1。如何采用新的技術(shù)手段，有效貫穿軟件知識體系，在遵循一定的成本下使“教”與“學”共贏是目前軟件教學中亟需關(guān)注的問題?；谝陨蠁栴}，本文提出構(gòu)建云平臺場景并應用到高職軟件技術(shù)專業(yè)教學中。2云平臺場景(scenebasedoncloudplatform)本文中研究的場景指的是軟件技術(shù)人員在從事與軟件技術(shù)有關(guān)的活動中為完成某個特定目標而發(fā)生的業(yè)務流程。云平臺場景，指通過計算機數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)，基于

5、學校云平臺存儲的場景。云平臺場景形成場景庫，每一個場景對應一個實際應用，教師和學生可以通過網(wǎng)絡選擇其中一個進行交互式實驗操作。云平臺場景中為學習搭設(shè)了腳手架，學習內(nèi)容鑲嵌在具體的操作流程中，完成場景內(nèi)的所有操作任務，就解決了一個實際問題。實現(xiàn)了“做中學，學中做”。3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(researchstatusathomeandabroad)雖然應用場景的教學法是一種較為成熟，較為常見的教學法，但是基于云平臺場景的應用和研究國內(nèi)外較為少見，多數(shù)只是基于知識點單個運用和教師講解，且知識點相對獨立。我國僅有少數(shù)院校創(chuàng)建了虛擬網(wǎng)絡教學實驗室，主要用于汽車類、航空類、機器人等教學場景模擬，計算機類則

6、少之又少2。目前在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學研究中，云平臺和場景教學還是兩個獨立的概念，沒有加以有機的融合。4研究過程(researchprocess)以技能培養(yǎng)為導向，首先調(diào)研高職軟件技術(shù)專業(yè)學生應具備的崗位技能，再逆推學生應具備的項目技能、基本技能，由此確定云平臺場景教學的總目標和各個子目標。依據(jù)教學目標逐次展開，研究相應的場景教學內(nèi)容和教學過程，提取和編排云平臺場景，構(gòu)建云平臺場景庫。采用分類法將場景進行分類，根據(jù)不同的特征研究其操作過程，以及實現(xiàn)條件、手段和策略，最后給出教學考核和評價方法3,4，如圖1所示。4.1場景庫的設(shè)計針對軟件技術(shù)專業(yè)實驗教學，拋棄原由固定機房由“虛擬場景”逐步向“真

7、實場景”過渡，形成場景庫可循環(huán)使用，設(shè)計對應的場景項目，將軟件知識體系中的系列知識點編排進去。讓學生極其容易理解和上手。學生通過對虛擬場景的熟練掌握后逐步邁向真實場景，培養(yǎng)職業(yè)技能。具體場景庫的設(shè)計如圖2所示5,6。4.2激勵機制設(shè)計單個的編程上機知識點教學十分單一和枯燥，研究內(nèi)容通過“自頂向下”的方法，給出循序漸進式軟件實驗課程，并設(shè)計實驗教學激勵機制。學生通過完成一些小知識點則可以得到對應的分數(shù)，邊學邊做，并逐步進入下一個知識點。最終根據(jù)學習的得分，計算出學生在實際工作中更適合的崗位。此方法可鼓勵學生的積極性，增強趣味性，提高學習效率。具體打分制實驗教學激勵機制設(shè)計如圖3所示。4.3場景教

8、學設(shè)計理念創(chuàng)新為了消除高職學生學軟件的畏難情緒，場景教學設(shè)計和教學策略上注重學生是否能較為輕松地理解并完成這個任務。場景內(nèi)任務完成的流程可變可控，既可以“自頂向下”也可以“自底向上”完成?！白皂斚蛳隆奔匆粋€任務可以首先完成整體模塊結(jié)構(gòu)，然后再漸次細化，最后完成各個小的任務?！白缘紫蛏稀奔磳τ谟行┤蝿眨瑥耐瓿梢粋€個小任務開始，逐漸整合成一個總體的任務。還可以“平行向左”“平行向右”完成，即各級子任務之間為平行關(guān)系，基本獨立，同級子任務互不影響。新的場景教學設(shè)計方式不僅降低了學習難度，也便于對知識真正融會貫通。不同類型的場景應用不同的教學策略進行教學設(shè)計，激發(fā)學生主動學習的熱情,學生基于云平臺場景

9、的學習流程是動態(tài)多向的，便于專業(yè)知識的融會貫通，降低教學難度，增強高職學生學軟件的信心7。5結(jié)論(conclusion)將軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)與實際場景應用緊密結(jié)合起來，且通過云平臺有效落地，是對軟件技術(shù)專業(yè)教學理念和教學手段的創(chuàng)新，為職業(yè)教育教學研究和學科建設(shè)提供了多元化參考8。充分利用學校信息化條件，將軟件技術(shù)專業(yè)教學基于云平臺開展，用場景實現(xiàn)理實一體化教學，豐富了教學環(huán)境，降低了高職學生學軟件的難度，提高了教學質(zhì)量。同時軟件系統(tǒng)形成的云平臺場景庫極大豐富了教學資源，并可與其他院校進行數(shù)據(jù)互通、知識共享。參考文獻1彭晏飛,沈?qū)W利,張全貴.計算機軟件系列課程實驗教學研究與實踐j.實驗技術(shù)與管理,2020(04):173-174.2李祺.高校模擬實驗教學質(zhì)量提升研究j.教育教學論壇,2020(01):240-241.3李洛,古凌嵐,汪清明.“三階段技能遞進式”高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐j.職業(yè)技術(shù)教育,2020(31):12-14.4江天仿.基于崗位分工的高職軟件人才職業(yè)能力模型構(gòu)建及培養(yǎng)策略j.職業(yè)技術(shù)教育,2020(02):36-37.5王薇.軟件工程課程體系研究j.計算機教育,2020(04):1-33.6朱雄軍,楊旭東,陳晴.高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)基于工作過