高職信息安全與管理專業(yè)課程體系研究與實(shí)踐

1、    高職信息安全與管理專業(yè)課程體系研究與實(shí)踐    孫奇摘要：該文將崗位勝任力理論引入高職信息安全專業(yè)課程的體系建設(shè)中，提煉崗位勝任力要素，創(chuàng)建勝任力特征模型，進(jìn)而構(gòu)建基于崗位勝任力的專業(yè)課程體系，在教學(xué)組織中全方位落實(shí)崗位勝任力的教學(xué)理念。關(guān)鍵詞：崗位勝任力；信息安全；課程體系：tp393 ：a ：1009-3044（2017）29-0146-021 概述崗位勝任力是指從事某一具體職位的個(gè)體成功完成崗位要求所應(yīng)具備的綜合特征要素，主要包括知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)、行動(dòng)、態(tài)度、責(zé)任、方法等；勝任力模型已廣泛應(yīng)用于眾多知名企業(yè)的管理中，以提升企業(yè)執(zhí)行力和

2、核心競(jìng)爭力1。我國于20世紀(jì)90年代引入了勝任力概念，但國內(nèi)有關(guān)崗位勝任力的研究往往關(guān)注企業(yè)中高層、經(jīng)管營銷崗位，缺少對(duì)基層崗位勝任力的研究2。因此，本文引入崗位勝任理論，對(duì)北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息安全與管理專業(yè)的畢業(yè)生及企業(yè)人員、專家進(jìn)行走訪調(diào)研，明確崗位勝任力，構(gòu)建崗位模型，并以此為依據(jù)構(gòu)建信息安全與管理專業(yè)課程體系。2 崗位勝任力分析與模型構(gòu)建高職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才，必須以對(duì)接行業(yè)和企業(yè)的典型需求為目標(biāo)，將培養(yǎng)勝任企業(yè)崗位的信息安全優(yōu)秀人才作為培養(yǎng)重點(diǎn)。2.1 崗位工作領(lǐng)域與勝任力要素分析在高教社職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊(cè)一書中，工作領(lǐng)域被定義為：在生活

3、、職業(yè)和行動(dòng)情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合3。根據(jù)對(duì)企業(yè)人力資源部門的調(diào)研，篩選典型的工作領(lǐng)域進(jìn)行抽象加工，并結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，完成所需工作的技能與素質(zhì)要求，確定崗位勝任力要素模型，如表1所示。2.2 崗位勝任力特征模型構(gòu)建基于上述四個(gè)目標(biāo)崗位中工作領(lǐng)域的勝任力要素分析，作者對(duì)京津冀地區(qū)60家信息安全相關(guān)企業(yè)和20家信息中心主管進(jìn)行問卷調(diào)查，從調(diào)研的25個(gè)勝任力特征要素中提煉出8個(gè)主要特征要素，分別是法律素養(yǎng)及道德規(guī)范、自主學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、情緒管理、責(zé)任意識(shí)、溝通交流能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。上述8種特征中，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能屬于基準(zhǔn)勝任特征，是顯性的，并且易于改變、充實(shí)和完善的，是對(duì)勝任者

4、基礎(chǔ)素質(zhì)的要求；其余6種特征，則是隱性的，較難測(cè)量和發(fā)掘，稱之為鑒別勝任特征。從大量的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)最為看重的恰恰是鑒別勝任特征。3 依據(jù)崗位勝任力構(gòu)建專業(yè)課程體系在專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中，按照“工學(xué)結(jié)合，能力為本”的培養(yǎng)模式，進(jìn)一步細(xì)化崗位勝任力要素 ，提煉崗位職業(yè)核心技能，并將鑒別勝任特征融于教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施中，采取多元化的評(píng)價(jià)手段考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)符合崗位勝任力的優(yōu)秀人才。在課程體系的劃分上分為四個(gè)層次，分別是專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課以及通用平臺(tái)課程。其中，專業(yè)核心課是以崗位工作過程為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的課程；專業(yè)基礎(chǔ)課是培養(yǎng)崗位職業(yè)領(lǐng)域素養(yǎng)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)

5、專業(yè)基礎(chǔ)能力的課程；專業(yè)拓展課則是以增強(qiáng)學(xué)生崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，從人才需求的角度拓展專業(yè)知識(shí)面的課程；通用平臺(tái)課則是提升高職人才公共素質(zhì)的課程。課程體系如圖1所示。4 小結(jié)在基于崗位勝任力構(gòu)建信息安全專業(yè)課程體系過程中，一方面要通過企業(yè)調(diào)研、專家論證，得出合理的勝任力崗位模型，進(jìn)而構(gòu)建課程體系；另一方面，在課程的組織過程中也要落實(shí)崗位勝任力，也就是改變傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是以項(xiàng)目為載體，通過小組分工、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、工程展示的方式組織教學(xué)，將崗位勝任力理念貫穿于教學(xué)全過程。參考文獻(xiàn)：1 mcclelland d c.identifying competencies with behavioralevent interviewsj.pshcho logical scienece，1993（9）：311-3392 林麗卿，鄭文君.基于勝任力理論的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建j.高教論壇，2011（7）：124-127.3 歐盟a