圖文筆記教學法在園林專業(yè)課《苗木繁育與銷售》翻轉課堂中的應用

1、    圖文筆記教學法在園林專業(yè)課苗木繁育與銷售翻轉課堂中的應用    張海姣摘 要現(xiàn)存的關于中職園林苗木與銷售理論課程的教學方法，多以教師講授，學生記憶的傳統(tǒng)學習模式。學生學習效率低，效果不佳。而苗木繁育與銷售這門課程，大多數(shù)以項目教學為主，具有一定的連貫性。本文采用圖文筆記的方式幫助學生在翻轉課堂前提下，大大提高了學生的學習效率，充分發(fā)揮了學生為主的生本課堂教學理念。關鍵詞 圖文筆記； 園林專業(yè)課苗木繁育與銷售； 翻轉課堂一、 現(xiàn)狀分析傳統(tǒng)理論課學習，大多數(shù)教師要花大量的時間精力備課，在課堂上對學生滔滔不絕的傳授，希望每個學生最好每個字都能在腦海里扎

2、根，但是結果是學生聽的辛苦，課堂收效甚微。到后一節(jié)的實訓課，學生的理論知識薄弱，潦草的操作之后沒有時間升華。因此設想一種讓學生動起來既生動，又能加深學生印象的課堂教學方法課前采用圖文筆記的形式，讓學生加深對知識點的印象，課中采用圖文筆記可以增強對知識點的理解。課后圖文筆記可以升華知識點。二、 圖文筆記的來源與優(yōu)勢圖文筆記是一種結合園林專業(yè)特色，從思維導圖演變而來的學習方法.思維導圖是英國著名學者東尼博贊在20世紀70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法。它以放射性思維為基礎，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具。能夠全面的調動左腦和右腦的活動，從而是人類的大腦潛能得到充分的激發(fā)。刺激人們的創(chuàng)造

3、性思維能力。而圖文筆記教學是在此基礎上演變而來的更為簡化的一種學習方法。園林專業(yè)的學生由于未來面臨的就業(yè)選擇主要從三個方面發(fā)展-工程、繁育、設計。因此在中職高一、高二期間會教授大量的專業(yè)基礎課程。所以美術課是其中的專業(yè)必修課。所以在中職，大部分的學生都具有一定的繪畫功底。由此教師設想如何讓學生的思維導圖變得更加形象生動。讓學生忍不住去看，去學習，去探索。因此，圖文筆記的教學方法就產(chǎn)生了。圖文筆記學習法，對于園林專業(yè)的職高學生來說，因為擁有一定的繪畫基礎，因此大多數(shù)作品都是美輪美奐，賞心悅目的。圖文筆記的學習方法能幫助學生理解課程的知識點。有助于學生掌握重點，突破難點。傳統(tǒng)的筆記學習大多數(shù)是以文

4、字為主。對于職高的學生無異于看天書。圖文筆記就不同。學生通過自主學習，將自己對于知識點的理解用圖畫的形式記錄。有利于學生的記憶和理解。例如，在嫁接實驗中，講到接穗要剪成雙楔面時。學生光看文字較難理解，如果用一個“+口”的組合圖形備注講枝條剪去兩個平滑對稱的側面。這樣不僅便于學生理解。同時形象的繪畫也有利于記憶。圖文筆記的學習方法，不僅能夠幫助學生內化知識點，還能夠提升學生的自信心。眾所周知，職高的學生大多是初中學校失寵的對象。在初中期間可以說是“爹不疼，娘不愛”的。因此長期以往的后進生狀態(tài)讓他們慢慢的喪失了學習的興趣。而圖文筆記正是通過這種精彩的構圖及各種各樣的表現(xiàn)形式，讓他們將基礎課的知識學

5、以致用。在學習理論課方面凸顯較其他專業(yè)的優(yōu)勢。從而提升他們的自信心，繼而激發(fā)學生的學習興趣。三、圖文筆記在園林反轉課堂中的應用1.圖文筆記在苗木繁育與銷售課前的應用自2011年以來，我市一直跟隨時代的步伐，在教學改革中大力提倡翻轉課堂。并做了多次的學習工作。翻轉課堂顧名思義，即翻轉課堂的教學、學習模式。對課堂內外的時間進行重新安排。將課堂的主要時間不在局限于教師傳授知識，而是學生學習的答疑。課堂將成為以學生學習為主的一種教學模式。學生在課前做好預習工作并備注好重難點和有疑問的地方。課堂將更多的時間還給學生。課堂主要針對學生課前學習過程中遇到的問題進行解答。在翻轉課堂的前提下，圖文筆記的學習方法

6、應用的恰到好處。課前教師發(fā)放微課視頻，布置預習作業(yè)。學生通過觀看視頻，學習書本上的理論知識。并將操作步驟以圖文筆記的形式記錄在學習冊上。并將自己對于個別步驟和細節(jié)的理解繪制成圖，做好筆記。其次將自己在學習中遇到的難題也備注在圖紙上。然后將疑問帶回課堂，在同學和老師的幫助下解決。采用圖文筆記的方法進行預習作業(yè)，相較于傳統(tǒng)的光看書，或者抄書做筆記更加注重學生對于知識點的理解。還培養(yǎng)了學生主動思考，自主探究的能力。2.圖文筆記學習法在翻轉課堂中的應用在已經(jīng)完成預習作業(yè)的前提下，教師只用簡短的將實驗項目導入，然后花大量的時間傾聽學生前期作業(yè)分享。學生以小組為單位上臺匯報自己的圖文筆記作業(yè)。不僅將一堂課

7、中重要的知識點與同學分享，還將自己的學習思路，以及繪制圖文筆記的方法等諸多內容在班級教學中分享。與此同時，學生不僅再次鞏固了本節(jié)課的理論知識，而且也共享了同學中一些好的學習方法。學生作品中各種五花八門的記錄方式和理解方式同時也幫助學生發(fā)散思維，拓展學習力。學生在此基礎上將自己新獲得的知識記錄在自己的圖文筆記作業(yè)中。將自己的學習內容補充的更完善。在完成了學生互動學習之后，教師再做最后的總結和補充。教師的補充是在學生自主學習和互助學習的基礎上?？偨Y課堂知識點。同時將重難點針對學生在分享過程中體現(xiàn)出來的問題進行詳細的解說。并要求學生記錄在圖文筆記中專門教師答疑的一欄。3.圖文筆記在課后的應用圖文筆記

8、學習法雖說是針對項目實訓的理論知識部分的。但是實踐出真知。理論要聯(lián)系實踐。在我們進行了實踐操作之后，我們的課程學習并沒有結束。相反在實踐中學生會發(fā)現(xiàn)很多與書本理論知識所沒有涉及到的一些知識點，包括一些操作嘗試或者說操作技巧。在實踐操作課程完成之后。學生可以再次將自己的心得體會在圖文筆記作業(yè)中完善。例如，在嫁接實訓項目中，書本上的理論知識是“削取接穗的時候楔面長大約是4-7cm”但實際生產(chǎn)中由于技術手法不同肯能會有出入，但是我們也不能因此而放棄嫁接。只要保證砧穗結合是密閉的。木質結構接觸合理。包扎傷口沒有外漏，其實植物也能成活。所以我們的知識不能只局限于書本中的片段文字。在進行了實踐操作之后，將

9、自己的經(jīng)驗記錄到圖文筆記中。便于自己日后反復學習。同時也是學生自主學習的升華。4.圖文筆記的繪制步驟（1） 繪制簡單圖案并在旁邊備注好文字講解清晰課前準備工作，需要準備的工具。（2）按實踐操作步驟逐步繪制實驗操作細節(jié)圖，不能用圖表來表示的用文字備注在旁邊，或者詳細備注自己對于操作的理解。（3）將操作步驟和細節(jié)按照主次安排好先后。（4）對于重點、難點操作步驟要進行重點解剖學習，可以細化步驟圖文筆記學習法對于一些條件和設備相對落后的中等職業(yè)學校而言，就如久旱逢甘露一般.在嚴重缺乏實訓設備的情況下經(jīng)常是實踐類的課程難以開展，而長期的單純的以教師講解為主的理論課程，漸漸的讓學生失去興趣.而圖文筆記的運

10、用正緩解了理論教學的尷尬。圖文筆記不僅僅是繪畫筆記，它是一種針對知識點的解說。圖文筆記打破了傳統(tǒng)課堂筆記，學生不僅僅是機械的將教師的板書記錄在書本上。而是通過學生自己閱讀教材，處理教材。通過不同的線條，不同顏色和不同小圖和詳圖將課程內容進行自我內化。通過圖文筆記的學習方法突破了以往課堂上學生死記硬背海量信息而收獲不多的尷尬，學生不在被動的設法消化教師的理論傳授，而是主動學習。然后將自己的所學所得分享傳授給同學。這樣的學習方式，不僅讓學生主動學習書本上的知識，并且課前預習環(huán)節(jié)，學生不在像傳統(tǒng)的學習那樣受課堂時間和場地的限制，還可以通過一些信息化手段及時獲取大量的課外知識，對書本上的理論進行補充。并且通過課堂舞臺分享，讓學生主動上臺分享自己的學習成果，給學生一個鍛煉的機會。同學之間集思廣益，暢所欲言。