雙減政策背景下減負提質數(shù)學分層布置作業(yè)提高教學質量創(chuàng)新案例

1、雙減政策背景下減負提質數(shù)學分層布置作業(yè)提高教學質量案例過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。今年7月國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。一、數(shù)學作業(yè)制度改革背景我是一名初中數(shù)學老師，據(jù)調査，學生數(shù)學成績兩級分化嚴重。査找根源有多種，特別課上課下作業(yè)是一個老大難問題。

2、據(jù)我統(tǒng)計，課下作業(yè)完成質量較高的學生僅占32%,時常出現(xiàn)小錯誤的占28%,錯誤情況較重的占25%,完成情況較差的（不會做或只對一道題）占10%,長期不交作業(yè)的占5%。課上作業(yè)每每我在巡視和個別指導時，往往大半節(jié)課后，基礎好的同學己經(jīng)做完了所有的題，開始沒有事干了；而基礎差的同學一節(jié)課就在一個題上磨蹭，絲亳沒有進展。我看了很著急，問他們是怎么回事，他們說：“不會做”。原來是他們不會分析，時間一分一秒的過去，可他們卻完全沒有收獲。他們每天的作業(yè)不是抄別人的就是不做，我也知道他們沒辦法，因為知識落的太多了。這些數(shù)字和做法看后令人心寒，進一步表明數(shù)學教學以及作業(yè)設計上存在很大的誤區(qū)，導致成績日趨下滑，

3、就這個問題我們小組討論多次，最后達成一致意見改以往的全篇一律的作業(yè)模式，前提是讓在學生喜歡學數(shù)學的同時把成績提上去。我們除了在教學上狠下功夫之外.特別在學生的作業(yè)設置上下了一番功夫，特別注重了分層次布置作業(yè)。二、數(shù)學作業(yè)制度改革的內容1、按知識結構設計作業(yè)級別。一般能夠有三類，A級為基本練習：重在基礎知識和基本技能的操練,淺顯易懂，緊扣當天所學的內容；B級為提高練習：重在對知識的理解和使用，難易尺度是學生“跳一跳，夠得著”；C級即創(chuàng)新練習：重在對概念的深刻理解和靈活使用，這種題目有一定的難度。讓基礎知識有欠缺，思路較慢的學生完成A級的作業(yè)即可，基礎知識扎實思維敏捷的學生完成B級和C級的作業(yè),其

4、余的學生完成A級和B級的作業(yè),鼓勵學生去完成上一級作業(yè)中的部分題目，可加加以表揚。如學了一次函數(shù)的概念后，能夠設計這樣一份作業(yè)：一次函數(shù)的概念一、填空題(A)1.形如(k、b都是常數(shù)，且)的函數(shù)叫做一次函數(shù)，定義域是。(A)2.己知下列關系式：；其中是的一次函數(shù)的有(填寫序號)(A) 3.己知函數(shù)，當時，它是一次函數(shù)；當時，它是正比例函數(shù)；當時，它是常值函數(shù)，此時的解析式為0(A) 4.若是一次函數(shù),則的取值范圍是。(B) 5.若一次函數(shù)表示正比例函數(shù)，則=o(B) 6.當時，函數(shù)是一次函數(shù)。二、解答題(B) 7.己知函數(shù)是關于的一次函數(shù)，求的值，并寫出解析式。(C) 8、己知：與成正比例，證

5、明：是的一次函數(shù)。2、同一問題設計梯度問題。對有一些題由易到難的設置問題，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每一位學生都能獲得不同程度的成功嘗試，激發(fā)學生的潛能。從教學效果的角度看，設問的多梯度性能夠幫助學生發(fā)掘問題的各個方面，達到深層次認識問題的本質，有利于培養(yǎng)學生的思維深刻性。而且為學生提供了自主發(fā)展的機會。例題，在學習等腰三角形時，能夠設計如下作業(yè)：(1) 如果等腰三角形的一個底角為70度，那么它的頂角是多少度？(2) 如果等腰三角形的一個為頂角70度，那么它的底角各是多度？如果等腰三角形的一個內角為70度，那么它的其余的角各是多少度？(4)如果等腰三角形的一個內角為10°度，那么

6、它的其余的角各是多少度？(5)如果等腰三角形的一個頂角為n度，那么它的其余的角各是多少度？三、創(chuàng)新作業(yè)取得的成效總而言之，教師通過采取有針對性地設計不同層次的問題，布置不同層次的作業(yè)等辦法使不同類型不同層次的學生都得到發(fā)展。通過實踐，分層遞進的數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學有效性的保障?，F(xiàn)在學生都說：數(shù)學作業(yè)是他們最喜歡的作業(yè)，不但不累，還很有趣?；A較差的學生因為在作業(yè)中獲得了成功，恢復了他們的學習自信心，學習上更加積極主動，作業(yè)也變得比以前工整了很多，更沒有不交作業(yè)的情況了，他們的成績也有了較大提高。基礎較好的學生因為在作業(yè)中有了挑戰(zhàn)，激發(fā)了他們的學習積極性，他們的觀察能力、抽象思維能力、概括能力和自

7、學能力等學習素質都有不同層度的提高。四、作業(yè)改革推廣的建議通過實踐，也引發(fā)一些矛盾和思考。學生對知識的掌握和技能的形成必須借助作業(yè)練習來完成，而且達到一定量的練習才能深入鞏固知識，提高技能進而內化為智能的發(fā)展,量太少達不到效果，量太多則增加負擔,這個一定的量如何正確合理把握？還有要設計富有創(chuàng)新、多元分層的有效作業(yè)這對教師的要求很高，致使教師的工作量增加很多，那么如何在作業(yè)環(huán)節(jié)上也切實發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的功效，使作業(yè)設計快捷、高效，使教師減負？再有還要去考慮如何批好作業(yè)，如何評好作業(yè)等一系列問題。本文僅僅對初中數(shù)學作業(yè)設計進行了粗淺研究，希望能為提高教師課堂教學執(zhí)行力和教學質量提供一定的參考。今后

8、將繼續(xù)在作業(yè)的有效性方面進行思考和探索，真正實現(xiàn)減負增效。五、數(shù)學作業(yè)設計案例（附案例參考）學生的數(shù)學學習內容理應是現(xiàn)實的、有意義的富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學教學如此，數(shù)學作業(yè)又何嘗不是這樣？一年來，我對傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的“老面孔”進行了系列改革，收到較好的效果?，F(xiàn)擇幾例，和大家交流。一、增加情趣一一實施“作業(yè)美容”學生對作業(yè)是否感興趣，很大程度上取決于作業(yè)內容是否新鮮、有趣。復習“長度單位”知識后，我給學生介紹了“生活在線”一一小馬虎的日記：今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到衛(wèi)生間，拿起15米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學校離我家約有900厘米。上學路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風刮

9、斷了，連忙找來一根長3厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師己經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1亳米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎”三個字，你知道這是為什么嗎？原本干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的小馬虎的日記。包裝后的作業(yè)形式活潑、趣味十足，極大地調動了學生作業(yè)的積極性，學生覺得興味盎然。二、差異對待一一建設“作業(yè)超市”面向全體，就要考慮到每個層面的學生，借助分層練習，使每個學生通過不同程度、不同數(shù)量的作業(yè)練習在原有基礎上各有所獲，享受到成功的喜悅。這就要求教師多為學生提供層次豐富、形式多樣的作業(yè)。如以“作

10、業(yè)超市”的形式建立作業(yè)庫，讓學生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的層次和數(shù)量。為學生量身定制作業(yè)，把作業(yè)的選擇權交給學生，使學生能夠自主選擇作業(yè)內容和形式。如教學“年、月、日”后，我設計了以下三類作業(yè)，供學生自選完成。A. 根據(jù)所學知識，完成一組填空題。B. 制作月歷：請根據(jù)所學知識，制作今年二月、三月、四月、七月、九月的月歷。（教師提供每月第一天為星期幾。）C. 査找有關年、月、日的資料，了解年、月、日的來源，了解歷法的形成過程，完成一張知識小報。有層次的“自助餐型作業(yè)設計，讓不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。把作業(yè)的選擇權交給學生，改變了以往“一刀切”的做法，提高了作業(yè)的針對性，既讓學生感受到一份信任，又充分調動了學生作業(yè)的積極性。三、創(chuàng)新形式一一打開“嶄新局面”把今天學到的知識說給家長聽，把數(shù)學課上有趣的事記下來等等開放性作業(yè),都能夠成為學生作業(yè)的重要內容。下面便是我班XXX同學在學完“厘米的認識”后所完成的一份特殊的作業(yè)。眼睛也會“說謊”數(shù)學課上，吳老師畫了兩條線段讓我們猜猜哪一條長。一條是一，另一條是一。初一看，我們都以為是第二條線段長。實際一量，我們才發(fā)現(xiàn)，原來兩條線段一樣長，難道眼睛也會“說謊”嗎？我?guī)е@樣的疑問去問爸爸。爸爸告訴我，那是眼睛的錯覺，它告訴我們看到的東西不一定是正確的。這