初探小學(xué)高年級數(shù)學(xué)上學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

1、 初探小學(xué)高年級數(shù)學(xué)上學(xué)困生的轉(zhuǎn)化 -立足基礎(chǔ) 幫助提高 靈城鎮(zhèn)南李小學(xué) 張榮芳 2015.5.31 在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對于六年級的學(xué)生來說，小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)已經(jīng)打好。但凡事總有例外。總有相當一部分學(xué)生，由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：不能認真地持續(xù)地聽課，有意注意的時間相對較短；缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法；僅僅是簡單地模仿，識記；上課時，學(xué)習(xí)思維遲緩，跟不上老師的思路，造成不再思維，不再學(xué)習(xí)的傾向；平時學(xué)習(xí)中，對基礎(chǔ)知識的掌握欠佳（定義，公式等），從而導(dǎo)致在解題時，缺乏條理和依據(jù)，造成解題思路的“亂”和“怪”。心里壓力較大，不敢請教，怕被人認為很“笨”。日積月累，造成對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的困難性?？傊?，這

2、些學(xué)生學(xué)到小學(xué)都快結(jié)束了，基礎(chǔ)還沒打好。出現(xiàn)上述情況，我認為是學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的結(jié)果，也是學(xué)生沒有及時總結(jié)的結(jié)果，所以才學(xué)不會對基礎(chǔ)知識的運用。若想打破這個局面，減少班里的學(xué)困生，任教的老師必須做好以下幾個方面：一，要耐心，細致地疏導(dǎo)，增強學(xué)生的自信心。學(xué)習(xí)困難生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能。因此，教學(xué)的首要工作是轉(zhuǎn)變觀念，正確地對待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。認真分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，有意識地“偏愛差生”，允許學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的反復(fù)。從中來激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。并創(chuàng)造條件，讓學(xué)困生體驗在學(xué)習(xí)上取得成功的情感。學(xué)困生在過去教學(xué)中受到的肯定，鼓勵相當少。因此，要積極創(chuàng)造機會，充分肯定他們，促使他們對

3、數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他們從實際情況出發(fā)，降低和調(diào)整某些教學(xué)要求，以滿足某一層次學(xué)生的需要，促使教與學(xué)的適應(yīng)，教與學(xué)的促進，教與學(xué)的統(tǒng)一?？朔米约旱乃季S和認識來代替學(xué)生的思維和認識的傾向。樹立起“要教就要使學(xué)生掌握”的觀點。糾正過去“教得好不好，不是教師的責任；至于學(xué)的好不好，不是學(xué)生的責任”的觀點。多從自己教學(xué)方面尋找提高教學(xué)質(zhì)量的因素。 二，在教學(xué)中，實行“低起點，多歸納，勤練習(xí)，快反饋”的課堂教學(xué)方法。幫助學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準備條件。但是，單靠有信心還是不夠的，還是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一種自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的切身感受和興趣，那么，這種信心就不會持久。而且還有可能造

4、成更大的失敗和自卑。因此，在幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信以后，更重要的工作是創(chuàng)造條件使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生真正地學(xué)習(xí)和掌握教材大綱所要求的數(shù)學(xué)知識，使他們感到自己是學(xué)好了數(shù)學(xué)。要做到這一點，就要立足于課堂教學(xué)的改革，實行“低起點，多歸納，勤練習(xí)，快反饋”的課堂教學(xué)方法。重點就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（1） 低起點。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此，教學(xué)的起點就必須低。整體上以加強學(xué)生的計算為起點，教學(xué)中，將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點上，然后，再進行正常的教學(xué)。教學(xué)中，主要采取以下幾種“低起點”引入法：，以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點。如，“自然數(shù)”，“圓的知識”“運算律”等內(nèi)容。按教材中引

5、入法為起點。，以所學(xué)內(nèi)容的最基本，最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點。如，在“運算律”教學(xué)中，將原來教初中的“乘法分配律”分成兩個步驟進行教學(xué)；先研究一個數(shù)去乘以兩個數(shù)的和，等于拿這個數(shù)分別去乘這兩個數(shù)；在研究兩個數(shù)分別同同一個數(shù)相乘，就等于這同一個數(shù)乘以這兩個數(shù)的和。本來一課時分成兩課時來上，再用練習(xí)加以鞏固。從而降低了起點，便于學(xué)生掌握這一知識點。以所學(xué)內(nèi)容的解題方法為起點。例如，“解方程”教學(xué)中，先由x+7=18的解法，引出解此類方程的一般算法，在由3x+4=16的求解過程，歸納出解此類方程的算理。以所學(xué)的新內(nèi)容的特殊基本原型作為教學(xué)的起點。如，“三角形的內(nèi)角和”“平行線”“垂直”等內(nèi)容的教學(xué)中

6、，先讓學(xué)生量一量，從中對有關(guān)的幾何知識有一個初步的直觀的理解與掌握，再引入新課。通過新舊知識點的異同點的類比進行教學(xué)，如，“乘法交換律”可以與“加法交換律”進行類比教學(xué)。（2） 多歸納?？紤]到學(xué)生的實際情況，要給與學(xué)生多歸納總結(jié)的鍛煉，使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性。如，在“用方程解應(yīng)用題”的教學(xué)中，歸納出解法：找等量關(guān)系，解設(shè)未知數(shù)，列出方程，解方程，檢驗并答案。對于找出等量關(guān)系，就是找出題中相關(guān)聯(lián)的量之間的數(shù)量關(guān)系，知道題中所給的數(shù)量之間的關(guān)系是列出正確方程的前提。再有，檢驗并答案，先檢驗方程中解得合理性，然后才能答案。由于學(xué)習(xí)困難生基礎(chǔ)沒打好，理解上和領(lǐng)悟力都不如別人快，練習(xí)歸納時可以讓

7、反應(yīng)快的先歸納 ，然后是中等生歸納，最后再讓已經(jīng)練得差不多的學(xué)困生起來歸納，一遍說不好可以再來一遍。反復(fù)歸納總有好處，只有不斷地總結(jié)，才能有創(chuàng)新和發(fā)展。再者，這樣做 還鍛煉了學(xué)困生的膽量和增加了他們的自信心。一舉多得，何樂而不為呢？（3） 勤練習(xí)。由于學(xué)習(xí)困難生在課堂教學(xué)中有意注意的時間較短，因此，單調(diào)不變的教學(xué)模式，易引起原本有意注意時間就短的學(xué)生反感 。教學(xué)中將每節(jié)課分成若干階段，每個階段都讓學(xué)生自學(xué)，講解，提問，練習(xí)，學(xué)生小結(jié)，教師歸納等形式交替出現(xiàn)。這樣就調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動。事實證明，課堂活動形式多了，學(xué)生中思想開小差，做小動作，講閑話等現(xiàn)象就大大減少了。（

8、4） 快反饋。學(xué)習(xí)困難生由于長期以來受各種消極因素的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往需要多次反復(fù)才能掌握知識。這里的“多次反復(fù)”就是“多次反饋”。教師對于作業(yè)，練習(xí)，測試中的問題，應(yīng)采取集體，個別相結(jié)合，或?qū)栴}滲透在以后的教學(xué)過程中等手段進行反饋，矯正和強化，同時，還要根據(jù)反饋得到的信息，隨時調(diào)整教學(xué)要求，教學(xué)進度和教學(xué)手段。 由于及時反饋，避免了課后大面積補課，提高了課堂教學(xué)的效率。“快反饋”，既可把學(xué)生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學(xué)習(xí)，又可以通過信息的反饋，傳遞進一步校正或強化。 雖然古語說“沒有空中樓閣”，“萬丈高樓”需“平地起”，基礎(chǔ)都沒有，怎么能建成高樓大廈？但我認為，只要我們有足夠的耐心，不拋棄，不放棄。堅持有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生多歸納，勤練習(xí)，快反饋，新舊知識點緊密