關(guān)于初中語文課堂提問有效性的探究

1、    關(guān)于初中語文課堂提問有效性的探究    田亞麗摘要：語文教學(xué)是科學(xué)，也是一門藝術(shù)。也就是說在語文教學(xué)過程中，除了掌握學(xué)科本身的知識外，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實際，采取適宜的教學(xué)方法。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的藝術(shù)顯得尤為重要。課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。所以有效課堂提問對初中語文教育具有重要的現(xiàn)實意義。關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；策略當(dāng)代著名的教育家葉圣陶認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。如何“導(dǎo)”？他認(rèn)為重在提問，以富有藝術(shù)性的提問，啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力。因此，利用課堂設(shè)疑提問的藝術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使

2、得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受，是當(dāng)務(wù)之急。提問作為一種重要的教學(xué)方法，也必須講究方法和技巧，使之成為藝術(shù)。一、初中語文課堂提問存在的問題在課堂上，師生之間的互動很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)，提問的質(zhì)量直接決定了課堂教學(xué)效率的高低。有些教師提出的問題雖然不是很多，但卻能激發(fā)學(xué)生的興趣；但是有些教師卻為了提問而提問，一節(jié)課下來，提的問題多達(dá)幾十個，學(xué)生根本沒有思考的時間，只能等待或附會教師的答案；有些教師提出的問題過于簡單，學(xué)生根本不用思考，提問失去了意義；有些教師提問沒有把握好時機(jī)，學(xué)生還沒有進(jìn)入課堂氛圍，教師就提出問題，不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和回答的欲望，甚至造成

3、冷場的局面；也有些教師提問喜歡全班學(xué)生一起回答，課堂上的氣氛看似很熱烈，實際上鬧哄哄，在此氛圍下學(xué)生真正能學(xué)到什么呢？還有些教師提問不是循序漸進(jìn)地進(jìn)行，而是一下子把難度較大的問題提出來，學(xué)生回答不出來，教師就只能自問自答，使提問變成了無效提問。二、如何把握好初中語文課堂的提問技巧（一）注重問題的針對性在課堂問題的設(shè)計中，教師必須注重問題應(yīng)有很強(qiáng)的針對性，切實以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，緊扣重難點。這樣的提問，方能充分達(dá)到引導(dǎo)點撥的作用，讓學(xué)生積極思考并解決。針對性強(qiáng)的問題，有助于幫助學(xué)生明確并掌握教學(xué)的重難點，從而順利落實教學(xué)任務(wù)。否則，只會是浪費時間，導(dǎo)致整個語文教學(xué)不得要領(lǐng)。（二）注重問題的啟發(fā)性在

4、傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生基本都是被動地學(xué)習(xí)知識，聽老師講解，然后記好相關(guān)筆記。這樣的方式，讓原本豐富多彩的語文課堂變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。對此，作為一名初中語文教師，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，充分設(shè)計一些啟發(fā)性很強(qiáng)的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，從而積極參與到課堂教學(xué)之中，從而有效提高語文課堂教學(xué)效率。（三）注重問題的層次性在初中語文課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計問題時應(yīng)注重問題的層次性，這樣，才能有助于學(xué)生層次深入地掌握課文內(nèi)容。毫無層次性，雜亂無章的提問不僅不利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，反而會擾亂學(xué)生的思維，使整個課堂教學(xué)過于混亂。因而在初中語文課堂教學(xué)

5、中，教師應(yīng)設(shè)計一些逐層深入的問題，由易到難，由淺入深，幫助學(xué)生思維清晰地進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。（四）注重問題的發(fā)散性課堂提問不僅有助于學(xué)生鞏固課文知識，還有利于學(xué)生思維能力的提高。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時，應(yīng)拿捏好提問的深度與廣度，從多角度來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生可以達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。例如，劃分一篇文章的段落，段落劃分的方法并不是唯一的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如果采用其他方法劃分，則應(yīng)該怎么做？要求劃分方法必須有合理的依據(jù)。經(jīng)過這一教學(xué)過程，學(xué)生會認(rèn)識到問題的解決方法并不是唯一的，這有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會靈活變通。除此之外，教師還可以適當(dāng)延伸課堂提問的內(nèi)容，以豐富學(xué)生的知識視野。例如，在學(xué)

6、習(xí)完愛蓮說這一課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“蓮”的精神品質(zhì)能與我國哪些人相聯(lián)系？為什么？像這樣的發(fā)散性的提問都是建立在課文知識的基礎(chǔ)上的，通過“問”，讓學(xué)生思考得更“深”，更“廣”，從而促進(jìn)學(xué)生思維得到縱深的發(fā)展。（五）創(chuàng)新提問方法1、引導(dǎo)提問語文教學(xué)中引導(dǎo)提問是必不可少的，教師在授課提出問題，要做好兩個方面的工作。一個是導(dǎo)入提問，在課堂的開始就給學(xué)生拋出一個中心問題，讓學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)過程中始終帶著問題探索，如此可集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們的思維。另一方面講讀提問，講讀提問是教師常用的方式，也就是教師在講課時及時引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點來進(jìn)行的提問，讓學(xué)生保持思維清晰，善于思考，提高課堂的

7、有效性。2、對比差異提問為加深學(xué)生的印象，教師在進(jìn)行提問時注意問題的差異對比不失為好方式。對比差異提問可引導(dǎo)學(xué)生用活躍的思維進(jìn)行思考，對問題進(jìn)行綜合分析和判斷，提高學(xué)生的思維水平。例如：朱自清的背影，就可以用對比差異的提問方式，可以這樣問“大多數(shù)的文章都以頌?zāi)笎蹫槎啵瑸槭裁幢疚膮s是頌父愛”，“既然是送父愛，為什么不用美麗的修飾詞來表達(dá)愛，而說父親動作不美觀、步履蹣跚”等，這種提問方式可以讓學(xué)生帶著對比的思維分析方式去閱讀理解朱自清的背影。通過這樣的提問方式不僅能夠加深學(xué)生對課文的理解，還提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。3、隨機(jī)提問問題不一定需要在教師備課前全設(shè)想好，有時候設(shè)計好的問題未必能全部實施，要根據(jù)課堂的情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛來進(jìn)行調(diào)整。初中生大多好動、好玩、易開小差走神，出現(xiàn)這種情況的時候教師可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)課文內(nèi)容進(jìn)行有趣的提問，把學(xué)生的注意力拉回到課堂上來，這樣靈活的提問方式能夠提高課堂教學(xué)的有效性?？傊?，在語文教學(xué)實踐中，教師運用藝術(shù)的手法精心設(shè)計、適時適度地實施課堂提問，既能促使學(xué)生積極思考，主動獲取知識，又能保證和提高教學(xué)質(zhì)量，從而