關(guān)于運用地圖提升地理教學質(zhì)量的思考

1、    關(guān)于運用地圖提升地理教學質(zhì)量的思考    張小明地圖是地理教學的重要工具，它能幫助我們地理教師有效地進行教學，同時還能幫助學生準確地獲取地理知識，離開了地圖，有些地理知識幾乎無法為學生解釋清楚。可以說地圖是一種地理語言，它能直觀形象地表達許多抽象的地理知識，是地理知識的縮微版。因此，我們高中地理教師必須胸中有地圖，要能較為準確地畫出教材中的政區(qū)分布圖、交通圖、地形地貌圖、礦產(chǎn)分布圖、人口分布圖等地圖。地理課堂教學如果缺少了地圖的運用，我們雖然也能完成課堂教學，但學生所掌握的地理知識是微乎其微的。地圖是地理教學中不可或缺的一種教學工具，地理課堂教學

2、的成敗，關(guān)鍵在于我們對地圖運用的程度深淺。一、指導學生學會運用地圖既然在地理課堂教學中地圖有著不可替代的重要作用和廣泛的應用性，那么，我們就必須指導學生學會掌握運用地圖。教學中，有針對性地對學生進行指導，教會學生運用地圖來學習地理知識，指導學生運用地圖解決實際中的一些問題。而要引導學生學會正確運用地圖，第一步是讓學生理解并掌握地圖上的方向、比例尺、圖例等構(gòu)圖三要素。第二步，指導學生正確地利用等高線確定地形種類，地理事物的具體范圍和位置；準確運用經(jīng)度與緯度來確定地區(qū)位置等；怎樣運用圖名來解讀地圖所要表達的主要信息。第三步，指導學生學會分析地形的成因，學會讀取地理地形的分布規(guī)律。這就要求我們，必須

3、循序漸進地指導學生解釋地圖的深層次內(nèi)容。在日常的地理教學中，我們要從指導學生讀圖入手，從文字到地圖，從地圖中找出教學內(nèi)容所涉及的相應的地理事物的范圍、高低、形狀、交通、方位等，培養(yǎng)學生初步解讀地圖的能力。接著訓練學生將地圖與教學內(nèi)容相互轉(zhuǎn)化的能力，以熟悉教材中的知識為基礎，進一步運用地圖來理解并掌握地理知識，利用地圖所標注的相關(guān)知識來歸納和鞏固相應的地理知識，如給出中國的地形圖，要求學生分析我國地形西高東低形成的原因。最后完成從地圖到文本的轉(zhuǎn)換，這是高層次的要求，它要求學生準確地解讀地圖中所包含的信息，用簡潔的語言進行概括，做到了這一點，學生對理解地理知識的能力也就得到了大幅度提升。二、養(yǎng)成運

4、用地圖進行學習的習慣我們除了指導學生掌握運用地圖的方法之外，更重要的是培養(yǎng)學生運用地圖學習地理知識的習慣。學生一旦養(yǎng)成了這樣的習慣，那么他們分析和解決地理學習中問題的能力就會不斷得到提高，同時學生學習地理知識的興趣也會越來越濃厚。如教學區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動中的第一節(jié)“產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件和地域聯(lián)系”，在引導學生自主探究影響工業(yè)區(qū)位的因素時，以大屏幕適時地將寶鋼和鞍鋼的區(qū)位圖展示出來，學生借助對區(qū)位圖進行分析可以得出以下結(jié)論：寶鋼具有便利的交通條件，且靠近消費市場；鞍鋼不僅靠近消費市場，還接近燃料和原材料的產(chǎn)地。這樣，學生的合作探究就有了明確的指向性：市場、勞動力、能源、國家政策、原料、水源、交通運輸?shù)扔?/p>

5、利于兩個鋼鐵廠發(fā)展的因素。若學生的分析還不完善，必須給予必要的點撥：不同的產(chǎn)業(yè)部門的區(qū)位指向也各不相同，像水電站就必須建在水力資源豐富的地區(qū)；影響工業(yè)區(qū)位的因素有很多，要根據(jù)工廠的性質(zhì)進行分析。區(qū)位圖是學生探究這方面地理知識的指南，其重要作用不言而喻。學生從圖中獲取自己所需要的信息，從而能對工業(yè)活動中的地域聯(lián)系方式進行具體分析，逐漸養(yǎng)成借助地圖信息、題干材料進行綜合分析、解決問題的習慣。學生在探究活動中體驗到借助地圖學習地理的樂趣，感受到運用地圖學習地理遠比死記硬背有效，學習地理的興趣和自主探究地理知識的積極性就會得到極大提高，從而逐漸養(yǎng)成自覺運用地圖學習地理知識的良好習慣。三、培養(yǎng)學生分析和

6、解決問題的能力我們還應有意識地引導學生在頭腦中呈現(xiàn)地圖與記憶地圖上的地理事物，用地圖來思考地理特征、現(xiàn)象、規(guī)律、成因等，指導學生掌握分析地圖的技能與技巧，培養(yǎng)學生析圖能力。例如，教學“降水和降水量的分布”時如果僅憑抽象的敘述、剖析，效果往往不盡如人意。而讓學生死記硬背文字資料，又會感到枯燥乏味，學習興趣肯定不高。如果我們要求學生觀察“世界年降水量分布圖”，讓他們從圖中獲取地理信息，將抽象的講解轉(zhuǎn)換成圖片，直觀形象，就能有效激發(fā)學生的學習興趣。學生在觀察地圖的基礎上進行分析，自主總結(jié)歸納出世界降水量的分布與特點，接著讓學生結(jié)合“世界地形圖”，分析影響降水量的因素，學生就會自覺地把“世界降水量分布圖”與“世界地形圖”結(jié)合起來進行分析，在交流互動中不斷總結(jié)與完善，得出影響世界降水量的因素。除了有意識地培養(yǎng)學生析圖能力外，我們還應對學生進行大量的析圖訓練。在此過程中，我們的職責是引導和組織，畢竟學生是活動的主體。例如，在遇到教材中的地圖時，我們不要急著告訴學生地圖中的知識點，要求學生運用已掌握的析圖技巧進行分析，可問學生讀圖得到哪些地理信息，讓不同的學生回答同一問題，讓學生把地圖的信息補充完整等，逐漸形成和不斷提升學生分析和解決問題的能力?？傊?，地圖是地理學科的第二語言。在教學中，我們要有意識地指導學生養(yǎng)成運用