關(guān)注農(nóng)村課堂扎實推進(jìn)問題跟蹤式教研實踐活動

1、    關(guān)注農(nóng)村課堂，扎實推進(jìn)“問題跟蹤式”教研實踐活動    王琦為了不斷提高教研工作的針對性和實效性，提升中小學(xué)教師的教育教學(xué)和研究能力，促進(jìn)我市基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，遼寧省開原市教師進(jìn)修學(xué)校連續(xù)多年開展“問題跟蹤式”教研實踐活動。即以學(xué)科為單位有針對性的選定一到兩所農(nóng)村學(xué)校，用一個月的時間對本學(xué)科的教師進(jìn)行全方位的跟蹤指導(dǎo)。本活動以關(guān)注農(nóng)村課堂常態(tài)教學(xué)為基礎(chǔ)，以提高教學(xué)質(zhì)量為工作目標(biāo)，以提高教師課堂教學(xué)水平為重點，實現(xiàn)教研工作重心下移，切實幫助基層學(xué)校解決教學(xué)中遇到的難題，增強(qiáng)教研工作的針對性和實效性。本活動的工作方針是：傾斜農(nóng)村、發(fā)現(xiàn)問題、研究指導(dǎo)

2、、服務(wù)引領(lǐng)?，F(xiàn)在我將本學(xué)期的“問題跟蹤式”教研實踐活動做一個簡要的回顧和總結(jié)。一、“問題跟蹤式”教研實踐活動的目的有目的、有計劃的提升基地校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教學(xué)理念、方式、設(shè)計、技能、研究等方面的水平，促進(jìn)基地校教育教學(xué)內(nèi)涵的發(fā)展。二、“問題跟蹤式” 教研實踐活動的要求第一，教研員要深入基地校，深入課堂和備課組，全員聽課，逐一指導(dǎo)，針對聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，提出診斷性建議，然后再聽、再評、再指導(dǎo)，使每位教師都有不同程度的進(jìn)步和提高。第二，在工作中，教研員要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，評課時要在尊重的基礎(chǔ)上交流，以表揚鼓勵為主。第三，教研活動結(jié)束后，教研員要上交活動總結(jié)、聽課筆記和相關(guān)的活動資料。三、各學(xué)科

3、教研實踐活動的基地校各學(xué)科通過打電話、下發(fā)調(diào)查表、深入基層學(xué)校調(diào)研等形式了解教師的基本情況，確定本學(xué)科的教研基地校。四、活動的基本情況和階段第一階段調(diào)研聽課 發(fā)現(xiàn)問題。教研員深入到課堂，深入到教研組，聽課、評課、大家一節(jié)一節(jié)地聽，一節(jié)一節(jié)地評，與任課教師面對面地探討、研究。了解教師的教學(xué)情況、思想情況以及教學(xué)中存在的問題。第二階段分析問題 解決問題。通過第一輪的聽課，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的一些問題，例如：一些教師還存在“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生的主體地位未能很好發(fā)揮，教師對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、思維方式的培養(yǎng)意識不強(qiáng)等。針對發(fā)現(xiàn)的這些問題，教研員和教師之間共同探討造成這些現(xiàn)象的原因，積極探索提高教學(xué)

4、質(zhì)量的有效策略，然后通過再聽課、再評課，再研討，幫助教師提高教育教學(xué)水平。第三階段匯報成果，反饋總結(jié)。在前兩輪活動的基礎(chǔ)上，召開“問題跟蹤式”教研實踐活動總結(jié)匯報會，通過匯報課、互動交流、教研評課、教研員專題講座等形式匯報教研實踐活動成果，并提出今后工作的方向。五、“問題跟蹤式”教研活動的經(jīng)驗與成果積極推行教研員到基層學(xué)校開展“問題跟蹤式”教研實踐活動，對教研員進(jìn)一步掌握我市教育現(xiàn)狀和各校辦學(xué)水平和理念，提升教研員業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高基層學(xué)校教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，推動各學(xué)校的課程改革都起到了很好的作用。1.全面深入地了解基地校的教學(xué)改革教研員在各科的教學(xué)改革中責(zé)任重大，即是改革的宣傳者、指導(dǎo)者，

5、更是改革的實踐者。因此，通過“問題跟蹤式”教研實踐活動，教研員與基層廣大教師有了親密接觸，對基層學(xué)校的教育教學(xué)情況有了全面的、真實的了解?！皢栴}跟蹤式”教研實踐活動，改變了過去教研工作蜻蜓點水式的狀況。2.提升了教師的教學(xué)理念，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展在本次教研活動中，教研員帶著明確的目的和計劃深入學(xué)校指導(dǎo)，通過聽課、評課、全程參與教研組活動，提高了教師的認(rèn)識，幫助教師捕捉靈感，敏銳發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題，并及時進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而提升了教師的教育教學(xué)理念，增強(qiáng)了教師的主動反思能力，營造了學(xué)校的研究氛圍，提高了教師課堂教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。3.教研與科研相結(jié)合，提升了教師的教育科研

6、意識各學(xué)科教研員在開展“問題跟蹤式”教研實踐活動的同時，圍繞我校的主課題區(qū)域推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)“問題跟蹤式”教研模式的實踐研究開展本學(xué)科子課題的研究工作，提高了教師對教育科研工作的重視，引導(dǎo)教師通過教育科研提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。達(dá)到了教研與科研相結(jié)合、以科研促教研的工作局面。4.課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化在本次教研實踐活動中，教研員聚焦課堂，了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)改革的落實情況，通過反復(fù)聽課、評課、探討、研究，課堂教學(xué)收到了較好的效果：在教學(xué)目標(biāo)的確定、課前導(dǎo)語的設(shè)計、教師和學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等方面都有了可喜的變化?！皢栴}跟蹤式”教研實踐活動，為教師改進(jìn)課堂

7、教學(xué)、提高教學(xué)水平提供了指導(dǎo)和支持。5.培養(yǎng)了教研員良好的工作態(tài)度和務(wù)實的工作作風(fēng)參加教研實踐活動教研員，從確定基地校開始，就真正地走進(jìn)了基層學(xué)校。他們多次深入基地校，用自己教育教學(xué)的新思路，去關(guān)注基層學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，對教師給予了耐心細(xì)致的指導(dǎo)和關(guān)懷，本活動培養(yǎng)了教研員良好的工作態(tài)度和務(wù)實的工作作風(fēng)，也為教研員自我發(fā)展和今后的教研工作打下了堅實的基礎(chǔ)。6.推動了基地學(xué)校校本研修制度的建設(shè)校本研修，是教研員、教師專業(yè)自我發(fā)展的重要渠道。教研員跟蹤式的教研實踐活動，對基層學(xué)校的校本研修制度起到了推廣和促進(jìn)作用。也帶動了學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，使教師養(yǎng)成了善于思考、敢于實踐、不斷反思的

8、良好習(xí)慣，部分教師正從“經(jīng)驗型”向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。六、“問題跟蹤式”教研實踐活動的問題與思考第一部分教師缺乏工作熱情，有職業(yè)倦怠感；第二，小學(xué)科專職教師比例過低，流動性過大。例如，地理、思品、生物等學(xué)科的專職教師很少，大多數(shù)是兼職教師，這使得他們沒有更多的精力提高自己的業(yè)務(wù)水平，也給教研員的工作帶來很多障礙；第三，教師的綜合素質(zhì)有待提高；第四，學(xué)校、教師的課改意識有待加強(qiáng)；第五，部分教研員的工作熱情和教研能力需要提升?！皢栴}跟蹤式”教研實踐活動是我校在教學(xué)改革中創(chuàng)造的一種新的教研形式。教研員深入到教師群體中去，給一線教師送去溫暖與關(guān)懷，并通過聽課、評課、研討等一系列教研活動，為基層學(xué)校教師的再發(fā)展提供方