農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略的探究

1、    農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略的探究    蘇炳婷一、研究背景當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)已經(jīng)脫離了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的宗旨。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法很難發(fā)散學(xué)生的思維，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。所以，通過探索新的作文教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為小學(xué)作文教學(xué)中的首要問題。二、創(chuàng)新能力與小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)系分析（一）創(chuàng)新的內(nèi)涵解析我們口中的“創(chuàng)新”不僅是創(chuàng)造出世界上沒有的東西，也包含把眼前現(xiàn)有的東西進行加工、變形或者改變其本質(zhì)，成為新的東西。（二）小學(xué)作文教學(xué)的意義目的分析教育部制定的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和

2、交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！保ㄈ﹦?chuàng)新能力與小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)系分析寫作是用文字來表達自己的思維，思維是內(nèi)核，文字是外形。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要通過某種渠道來表達創(chuàng)新思維，而寫作就是一種最有效、最直接的表達形式。三、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文創(chuàng)新思維現(xiàn)狀分析首先，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文中普遍存在“胡編亂造”的現(xiàn)象。通過問卷分析，竟有65%的學(xué)生作文都存在胡編亂造的情況，經(jīng)常借鑒作文書上的話，不能真實的表達自己的情感。這往往讓學(xué)生的作文表現(xiàn)出“內(nèi)容千篇一律、作文材料單一”。其次，小學(xué)生對寫作的目的認(rèn)識不明確，71%以上的學(xué)生認(rèn)為寫作的目的是為了得到高分，學(xué)生是為了獲得成績而編作文，能真

3、實表達自己的想法的只有24%。最后，教師在小學(xué)作文教學(xué)中一味地追求“技巧”，所謂的“技巧”就是老師給的范文，老師認(rèn)為只有范文才是好作文，導(dǎo)致學(xué)生一味的模仿范文，沒有創(chuàng)新。四、制約當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文缺乏創(chuàng)新能力的原因分析（一）源于教師方面的原因1.教師的作文水平和能力有待提高在農(nóng)村，受地理環(huán)境的影響，信息的獲取相對匱乏，教師們學(xué)習(xí)新知識、新理論的途徑受限，雖然知道有新課程改革，但對于新課改的理解不深刻，并且，并未完全了解新背景下寫作改革后的理念。2.教學(xué)指導(dǎo)思想亟待更新通過調(diào)查，46%的學(xué)生表示在考試前，老師會給學(xué)生寫作范文，29%的學(xué)生表示在考試前，有時候老師會讓學(xué)生練習(xí)寫作范文。而教師給學(xué)生寫

4、作的范文，會過早的讓學(xué)生按照某種風(fēng)格、文體定型，限制了學(xué)生的思考，使學(xué)生喪失了寫作的樂趣和激情，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.作文評價方式對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響在小學(xué)作文教學(xué)中評價過于簡單，學(xué)生往往得到的不是鼓勵和指導(dǎo)，而是一個個冰冷的分?jǐn)?shù)，長此以往，會打擊學(xué)生的自信心。在“你喜歡什么樣的作文批改方式”這一問題的調(diào)查中，56%的學(xué)生表示喜歡同學(xué)之間互相批改之后，再由老師批改。在作文評價中，要以表揚、鼓勵為主。（二）來自學(xué)生方面的原因1.缺乏生活體驗花莊小學(xué)地處山區(qū)、半山區(qū)，包括黑末教學(xué)點和榮華教學(xué)點，屬于寄宿制學(xué)校。由于寄宿制學(xué)校的封閉式管理，使學(xué)生對外界的許多信息并未有所了解，知識儲存量小，視

5、野限于眼前。他們的生活場所，除了學(xué)校就是在家里，無法親身的接觸社會。2.缺乏對作文的正確認(rèn)識據(jù)調(diào)查，有63%的學(xué)生是為了考試而寫作文，覺得作文是枯燥無味的，只為了得高分而努力的寫作文。學(xué)生受到學(xué)校、家庭和社會的影響，從學(xué)校老師到家長，從家長再到社會，沒有看到對寫作的重視，這就形成了學(xué)生對寫作無所謂的心理。3.缺乏必要的閱讀基礎(chǔ)農(nóng)村地區(qū)由于地方偏僻，經(jīng)濟落后，圖書資源匱乏，學(xué)習(xí)知識的范圍也比較狹窄，學(xué)生除了書本上學(xué)的知識，學(xué)生的課外讀物少之又少。雖然學(xué)校有圖書室，但面積小，藏書量極少，可供他們閱讀的書籍極其匱乏。在學(xué)校，老師只提倡讓成績好的學(xué)生多讀課外書，而對于成績差的那部分學(xué)生，老師認(rèn)為只要把

6、課本上的知識學(xué)懂就可以了，不要把時間浪費在其他方面。（三）來自學(xué)校方面的原因隨著經(jīng)濟的發(fā)展和國家對農(nóng)村小學(xué)的重視，盡管許多農(nóng)村小學(xué)都配備了圖書室，但是圖書室面積小，其藏書量極少，圖書種類不齊全。由于農(nóng)村地區(qū)地方偏僻，經(jīng)濟落后，缺乏專業(yè)的圖書管理員，圖書室并未真正的起到作用。再者，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，借出的書籍破損嚴(yán)重，甚至丟失，又無力賠償，導(dǎo)致藏書減少。長此以往，圖書室也就“倒閉”了。五、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略（一）加強教師培訓(xùn)，加深教師對創(chuàng)新觀念的理解教師不僅是重要的課程資源，而且教師自身的素質(zhì)是制約著小學(xué)作文創(chuàng)新能力的重要因素。因此，教育部門和學(xué)校應(yīng)制定長期的培訓(xùn)計劃，使農(nóng)

7、村教師的教學(xué)水平得到提高，讓其在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變角色，更新思想觀念，全面的認(rèn)識和了解小學(xué)作文，以便于更有效的指導(dǎo)小學(xué)生的作文教學(xué)。（二）擴展課外時空，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神1.優(yōu)化教育過程，擴展課外時空，提供創(chuàng)造實踐的天地農(nóng)村有優(yōu)美的自然風(fēng)光，濃濃的鄉(xiāng)土氣息和淳厚的風(fēng)土人情，這些都是城市學(xué)生無法體驗的。所以，在上作文課時，讓學(xué)生走出教室去感受，把作文融于生活，讓學(xué)生體會到寫作的樂趣。比如讓學(xué)生寫尋找春天、春天校園的美景、校園的春天等的題目時，可以讓學(xué)生走出教室去感受春天，這樣寫出的作文才具有真情實感。2.讀寫結(jié)合，多角度訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生想象創(chuàng)造為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以對學(xué)生進行改寫、仿寫、擴寫等訓(xùn)練。當(dāng)然，仿寫不是“重復(fù)”，更不是“抄襲”，“仿”是訓(xùn)練過程中 的一種手段，而最終要達到的目的是“創(chuàng)”，由仿到創(chuàng)是培養(yǎng)小學(xué)生寫作中訓(xùn)練創(chuàng)新能力的一條重要途徑。（三）改變單一的評價方式，促進教育創(chuàng)新實