分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐_1

1、    分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐    朱小娟摘要：小學(xué)時期是學(xué)生的基礎(chǔ)能力發(fā)展和思維擴(kuò)展的重要階段，教師如果能夠在課堂上充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，則可以讓學(xué)生的能力獲得快速提高。分層異步教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，對學(xué)生的后天能力培養(yǎng)將起到關(guān)鍵作用。關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);實踐應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)是一門十分重要的科目，是所有與數(shù)學(xué)相關(guān)的課程的基礎(chǔ)。學(xué)好數(shù)學(xué)能夠幫助學(xué)生提高邏輯思維能力和計算能力，并能夠為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)其他科目時打下良好基礎(chǔ)。分層異步教學(xué)法的應(yīng)用，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也符

2、合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。1.分層異步區(qū)別教學(xué)，樹立精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的開展過程中，因為在此階段的學(xué)生在興趣愛好、個人能力和思維模式上均存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相同的學(xué)科時，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不盡相同。如果教師對學(xué)生的這種狀態(tài)采取忽視的態(tài)度，長此以往，學(xué)生可能會出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠有效緩解上述現(xiàn)象，并在實踐教學(xué)過程中，令數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量獲得有效提升。學(xué)生是課堂教學(xué)任務(wù)的主體，因而分層異步教學(xué)的對象，主要是學(xué)生。在小學(xué)階段的學(xué)生，無論是在興趣愛好上還是學(xué)習(xí)態(tài)度上都會存在差異，因而教學(xué)工作的開展要針對不同的學(xué)生采取不同的對待政策。在講學(xué)數(shù)學(xué)課本中

3、的“十以內(nèi)加減法的計算”時，在相同的時間內(nèi)講述一致的內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生接受的程度有較大差異。此時教師可以將學(xué)生分為兩層：一是計算能力較好的，計算技巧掌握得較為扎實的，對于這部分學(xué)生，教師可以讓其自主學(xué)習(xí)二十以內(nèi)加減法、五十以內(nèi)加減法等;二是技巧掌握的不扎實，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的，教師可以采取讓其先進(jìn)行基礎(chǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，從適量的做題訓(xùn)練中找到方法，或是在課下進(jìn)行自主練習(xí)，避免在課堂上浪費過多時間。通過對學(xué)生進(jìn)行分層，來達(dá)到異步教學(xué)的目的。2.重視知識拓展遷移，提高學(xué)生基礎(chǔ)能力重視知識的拓展和遷移，讓學(xué)生能夠在學(xué)完課堂上本應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，教師適量增加一些課外內(nèi)容作為拓展，讓學(xué)生拓寬眼界。學(xué)生的

4、基礎(chǔ)能力的提升是與學(xué)生的知識儲備量密切相關(guān)的，只有學(xué)生在相同的時間段內(nèi)掌握了更多的知識內(nèi)容并學(xué)會在實際生活中能夠正確應(yīng)用，學(xué)生的基礎(chǔ)能力才會獲得提升。而對于教師來說，分層異步教學(xué)法在知識遷移和拓展環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，需要教師根據(jù)學(xué)生的接受能力來調(diào)整拓展的知識點和內(nèi)容。另外，在進(jìn)行知識拓展時，教師要向不同的學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生分別達(dá)到不同的預(yù)期目標(biāo)，最終達(dá)到分層異步強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作開展的主要目的是強(qiáng)化學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生能夠?qū)ι钪械囊恍┖唵螁栴}，動用自己學(xué)到的知識進(jìn)行計算并解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，一些計算類的問題是具備一定的規(guī)律性的，學(xué)生只需要找出題目中的規(guī)律并掌握

5、計算技巧，解決問題便成為了輕而易舉的事情。例如，在進(jìn)行百以內(nèi)加減法的拓展內(nèi)容講述時，教師可以舉出：“數(shù)學(xué)家高斯在小學(xué)時通過利用找規(guī)律的方法來解決多個百以內(nèi)數(shù)相加”的例子。數(shù)學(xué)家高斯在小學(xué)時解決了這樣一個問題：“1+2+3+100=？”教師可以讓學(xué)生先嘗試著解決問題，然后再向?qū)W生講解解題辦法，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對于不同的學(xué)生，教師要提出不同的要求，如：感興趣的同學(xué)可以嘗試著運用教師教授的方法進(jìn)行解題，也可以自己探索新的解題辦法;其他學(xué)生要學(xué)會在題目中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以降低解決復(fù)雜問題的難度。3.側(cè)重激勵教學(xué)方式，及時交流獲得反饋激勵教學(xué)是分層異步教學(xué)法在實際應(yīng)用過程中所體現(xiàn)出來的一個特點。對于小學(xué)階段

6、的學(xué)生來說，其內(nèi)心容易產(chǎn)生自卑感，并且在學(xué)習(xí)的過程中顯露出一定的不自信。教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予一定的鼓勵，能夠幫助學(xué)生恢復(fù)自信，讓學(xué)生能夠樂觀的投入到學(xué)習(xí)中。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同來進(jìn)行不同人物的劃分和設(shè)定，同時要對完成自己能力相對應(yīng)的目標(biāo)的學(xué)生給予一定的鼓勵。另外，在教學(xué)的過程中，教師需要和學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生及時進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的反饋，教師才能夠進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對課堂環(huán)節(jié)給予優(yōu)化，同時給學(xué)生答疑解惑。小學(xué)教學(xué)工作的開展相對比較輕松，教師能夠有大量的時間和學(xué)生進(jìn)行互動交流。但是筆者在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在課堂上與學(xué)生互動的頻率不是很高，除了簡單的提問之外，其他的互動形式少之又少。在實際教學(xué)過程中，教師要有意識地創(chuàng)造與學(xué)生交流的機(jī)會，如在課下與學(xué)生進(jìn)行對話，課堂上進(jìn)行師生位置互換等形式。在講到一些簡單的內(nèi)容，如“立體圖形”部分，教師可以讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)相關(guān)知識，在新課開始之前，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行一定的了解，課上讓預(yù)習(xí)情況好的學(xué)生充當(dāng)“老師”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師可以在一旁進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，并及時獲取學(xué)生的反饋，對教學(xué)計劃做出調(diào)整。總的來說，分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的