分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用關(guān)鍵要素探究

1、    “分層次教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用關(guān)鍵要素探究    高欣瑜摘 要：“分層次教學(xué)”又被稱為分層教學(xué)，其主要是根據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力分層次開(kāi)展教學(xué)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用需要遵循一定的原則，要在該方法的應(yīng)用下，兼顧不同階段的學(xué)生，力爭(zhēng)達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)。立足于高中數(shù)學(xué)教學(xué)視角，對(duì)分層教學(xué)的關(guān)鍵要素分別從組織形式、教學(xué)模式以及教學(xué)目標(biāo)三個(gè)要素層面進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞：“分層次教學(xué)”;高中數(shù)學(xué);關(guān)鍵要素一、組織形式層面根據(jù)相關(guān)資料調(diào)查顯示，分層次教學(xué)就是進(jìn)行分組教學(xué)。采取分層次教學(xué)的過(guò)程中，可以將自學(xué)嘗試與合作討論發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來(lái)。分層教學(xué)應(yīng)

2、該對(duì)小組進(jìn)行細(xì)致的研究，實(shí)現(xiàn)組織形式的最優(yōu)化。筆者認(rèn)為，“分層次教學(xué)”應(yīng)該根據(jù)一定的依據(jù)將學(xué)生進(jìn)行分層。例如，根據(jù)學(xué)生的接受能力與已有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，分為快慢兩個(gè)層次，具體可以分為a、b、c三大類，其中b又可以分為b+和b-，a與b-是慢速層，b+與c是快速層，每個(gè)層級(jí)的作為排列應(yīng)該集中一些。隨后，根據(jù)“同組異質(zhì)、互助共進(jìn)”的指導(dǎo)原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將其組合為一個(gè)小組。每個(gè)小組的成員在進(jìn)行搭配時(shí)，其搭配可以為1+2+1，即一個(gè)接受能力強(qiáng)、兩個(gè)接受能力一般與一個(gè)接受能力相對(duì)偏弱的學(xué)生。進(jìn)行討論期間，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生率先介紹個(gè)人的思維解題方式，讓其他同學(xué)共同分享的同時(shí)，也能夠提升該同學(xué)的個(gè)人

3、表達(dá)能力。然后由接受能力中等的學(xué)生加以補(bǔ)充，讓接受能力相對(duì)偏弱的同學(xué)參與到該形式中，讓學(xué)生能夠共同進(jìn)步。同組異質(zhì)分組的優(yōu)勢(shì)就在于可以讓能力不同的學(xué)生皆獲取成就感。二、教學(xué)模式層面“分層次教學(xué)”的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)可以概括為“分類試學(xué)分層指導(dǎo)異質(zhì)學(xué)習(xí)”。分類試學(xué)指的是學(xué)生接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生個(gè)體或是小組內(nèi)部群體進(jìn)行自主探索與合作的學(xué)習(xí)方式;分層指導(dǎo)指的是教師按照學(xué)生試學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的不同給予其特定的指導(dǎo)。該教學(xué)模式應(yīng)用下的教學(xué)過(guò)程也可以分為六個(gè)環(huán)節(jié)組成：復(fù)習(xí)鋪墊嘗試練習(xí)分類研學(xué)分類點(diǎn)撥鞏固檢測(cè)總結(jié)討論。復(fù)習(xí)鋪墊主要涵蓋復(fù)習(xí)鋪墊、教學(xué)導(dǎo)入與目標(biāo)出示3個(gè)部分，學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)為知識(shí)

4、遷移奠定良好的基礎(chǔ)。教師在此過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生思維方式與方法的鋪墊，采用必要的方式與引導(dǎo)話術(shù)讓學(xué)生能夠更加高效地掌握所學(xué)知識(shí)，深化認(rèn)知。嘗試練習(xí)是在復(fù)習(xí)鋪墊之后，開(kāi)始的探究性練習(xí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以采取鼓勵(lì)的政策，讓他們自主復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)不同知識(shí)的遷移。部分接受能力相對(duì)偏弱的學(xué)生教師可以著重給予其幫助。分類研學(xué)指的是學(xué)生完成嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)之后，進(jìn)行的自學(xué)立體與小組研討交流。這時(shí)需要學(xué)生在嘗試練習(xí)后的基礎(chǔ)上對(duì)自學(xué)例題要目的并明確并保持較高的積極性。分層點(diǎn)撥是指教師對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中有需要的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師善于觀察和判斷，并在指導(dǎo)的過(guò)程中避免打消學(xué)生的積極性。在鞏固檢測(cè)

5、環(huán)節(jié)上要用不同的命題以不同的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免以往那種用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同層次水平的學(xué)生的現(xiàn)象。最后的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂總結(jié)，這也是畫(huà)龍點(diǎn)睛之處，這個(gè)環(huán)節(jié)處理好了對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)有極強(qiáng)的幫助。因此，在總結(jié)的過(guò)程中一定要組織全班學(xué)生共同參加參與，要充分讓學(xué)生暢談收獲，以培養(yǎng)學(xué)生自我反饋的意識(shí)與能力。三、教學(xué)目標(biāo)層面課堂教學(xué)需要師生之間良性的互動(dòng)，有深入的交流，這是師生共同進(jìn)步、共同參與的活動(dòng)過(guò)程。“分層次教學(xué)”模式能夠?qū)㈦p邊活動(dòng)進(jìn)行很好的解決。在“分層次教學(xué)”中的問(wèn)題設(shè)置的差異性異常重要。例如，我們將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生提前設(shè)置教學(xué)目錄。筆者認(rèn)為可以將b層次的學(xué)生設(shè)

6、為標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到a、c兩個(gè)層次學(xué)生的兼顧。教學(xué)過(guò)程中，若遇到較難的問(wèn)題，教師可以在當(dāng)堂課上不講，將內(nèi)容置于課后進(jìn)行輔導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置原則為“由易及難、由繁及簡(jiǎn)”，其呈現(xiàn)的為一個(gè)動(dòng)態(tài)且循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于問(wèn)題的難度，筆者認(rèn)為要求不能太高，前后層次相差不能太大，要保證a層次學(xué)生“吃得了”，b層次學(xué)生“吃得好”，c層次學(xué)生“吃得飽”，讓層次不同的學(xué)生能夠樹(shù)立不同的目標(biāo)，更容易獲取成功，使其能夠促進(jìn)課堂活動(dòng)的有序開(kāi)展。不過(guò)，為了防止不同層次學(xué)生目標(biāo)的設(shè)置問(wèn)題，教師應(yīng)該提前對(duì)學(xué)生有充分的了解。又或者，對(duì)于“函數(shù)概念”內(nèi)容的分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，a層次學(xué)生了解函數(shù)與映射的定義，可以解釋自變量x的取值范圍;b層次的學(xué)生則是能夠正確理解和解釋函數(shù)y的取值范圍，同時(shí)能夠?qū)、y取值范圍的特點(diǎn)和關(guān)系進(jìn)行解釋;c層次學(xué)生能可以從映射的視角對(duì)函數(shù)進(jìn)行定義，了解新定義和原定義是否相同?！胺謱哟谓虒W(xué)”是目前教學(xué)中所應(yīng)用的方式之一，其能夠兼顧到不同層次的同學(xué)水平，讓學(xué)生以自身實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行考量，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。參考文獻(xiàn)：1許瓊.提高數(shù)學(xué)