加涅與布魯姆的目標(biāo)比較PPT

1、1加涅與布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類Your companyYour companyDesigned by Designed by Team 2Team 22CONTENTSCONTENTS0 01 1 加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類0 02 2 布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類30 01 1加涅加涅教 學(xué) 目 標(biāo)分類理論簡介 加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果是一種習(xí)得的性能，這種習(xí)得的性能“近似地代表了教學(xué)目標(biāo)”。學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別僅僅在于教學(xué)目標(biāo)提出于教學(xué)之前，學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)現(xiàn)于教學(xué)之后。所以，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論即是一種教學(xué)目標(biāo)分類理論。 加涅在1965年出版的學(xué)習(xí)的條件中提出了八類學(xué)習(xí)，即信號

2、學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。 在學(xué)習(xí)的條件1985年的修訂版中，他將八類學(xué)習(xí)中的前四類作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式，總稱聯(lián)想學(xué)習(xí)，從而形成了五類學(xué)習(xí)。在五類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息（verbal information）、智慧技能(intellectual skills)、認(rèn)知策略(cognitive strategies)、 動(dòng)作技能(motor skill)、態(tài)度(attitudes)。五種學(xué)習(xí)結(jié)果也稱五種習(xí)得的性能，我們這里把它看成五類教學(xué)目標(biāo)。40 02 2名稱或符號的學(xué)習(xí)名稱或符號的學(xué)習(xí) 即某個(gè)物體或一類物體的名稱。在學(xué)習(xí)

3、概念時(shí)，符號與概念通常是一同習(xí)得的。所以，年幼兒童在獲得盤子概念的同時(shí)可習(xí)得符號盤子。孤立或單個(gè)命題或孤立或單個(gè)命題或事實(shí)事實(shí) 是表示兩個(gè)或多個(gè)有名字的客體或事件之間關(guān)系的言語陳述。例如，一周有七天；氯氣是一種有毒氣體。在意義上已加以組在意義上已加以組織的大量命題，這織的大量命題，這是由相互聯(lián)系的事是由相互聯(lián)系的事實(shí)構(gòu)成的知識體系實(shí)構(gòu)成的知識體系例如，屬于歷史事件或?qū)儆谒囆g(shù)、科學(xué)或文學(xué)范疇的知識。加涅加涅教 學(xué) 目 標(biāo)分類理論言語信息言語信息是能夠陳述觀念的一種習(xí)得性能。它是陳述性知識，包括三個(gè)亞類。50 03 3加涅加涅教 學(xué) 目 標(biāo)分類理論智力技能 智慧技能是使符號應(yīng)用成為可能的習(xí)得性能。

4、加涅認(rèn)為這類技能是人類習(xí)得的最為重要的性能類型，因而也是受教育的實(shí)質(zhì)意義所在。 智慧技能不是一種簡單的某一刺激對應(yīng)某一反應(yīng)。其典型的形式是規(guī)則。智慧技能所表現(xiàn)出來的行為只能用規(guī)則而不能以刺激反應(yīng)模式來描述。如，小學(xué)生計(jì)算算式“22332556”表現(xiàn)出來的就是智慧技能而不是簡單的刺激反應(yīng)行為。智慧技能包括四個(gè)亞類，即辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。辨別具體概念規(guī)則高級規(guī)則60 04 4加涅加涅教 學(xué) 目 標(biāo)分類理論認(rèn)知策略 加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略是一種內(nèi)部控制過程，是學(xué)生賴以選擇和調(diào)整他們的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等的內(nèi)部過程。認(rèn)知策略可分為五個(gè)亞類。復(fù)述策略組織策略元認(rèn)知策略情感策略精加工策略70 05

5、 5加涅加涅教 學(xué) 目 標(biāo)分類理論動(dòng)作技能 動(dòng)作技能指學(xué)習(xí)者進(jìn)行身體操作性活動(dòng)的能力。動(dòng)作技能不僅僅指完成某種規(guī)定的動(dòng)作，而且指這些動(dòng)作組織起來構(gòu)成流暢、合規(guī)則和準(zhǔn)確的整體行為。動(dòng)作技能又可分為運(yùn)動(dòng)型和職業(yè)型。如打網(wǎng)球?qū)儆谶\(yùn)動(dòng)型，駕駛收割機(jī)屬于職業(yè)型。80 06 6加涅加涅教 學(xué) 目 標(biāo)分類理論態(tài)度 態(tài)度指學(xué)習(xí)者獲得的影響個(gè)體行為選擇的心理狀態(tài)。例如，一些人可能更愿意選擇打乒乓球等體育運(yùn)動(dòng)為其業(yè)余活動(dòng)，而另一些人卻更愿意閱讀文學(xué)作品。90 07 7加涅加涅教 學(xué) 目 標(biāo)分類理論總結(jié)100 08 8布盧姆布盧姆教 學(xué) 目 標(biāo)分類理論簡介 按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成

6、：知道（知識）；領(lǐng)會(huì)（理解）；應(yīng)用；分析；綜合；評價(jià)110 09 9布盧姆布盧姆教 學(xué) 目 標(biāo)分類理論知識 指認(rèn)識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認(rèn)，用一種非常接近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時(shí)的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。提示：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn)121010布盧姆布盧姆教 學(xué) 目 標(biāo)分類理論領(lǐng)會(huì) 指對事物的領(lǐng)會(huì)，但不要求深刻的領(lǐng)會(huì)，而是初步的，可能是膚淺的。其包括“轉(zhuǎn)化”、解釋、推斷等。提示：說明，識別，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸納，比較131111布盧姆布盧姆教 學(xué) 目 標(biāo)分類理論應(yīng)用 指對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。它要求在沒有說明問題解決模式

7、的情況下，學(xué)會(huì)正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r。這里所說的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、通過分析、綜合地運(yùn)用知識。提示：應(yīng)用，論證，操作，實(shí)踐，分類，舉例說明，解決141212布盧姆布盧姆教 學(xué) 目 標(biāo)分類理論分析 指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。提示：分析，檢查，實(shí)驗(yàn)，組織，對比，比較，辨別，區(qū)別151313布盧姆布盧姆教 學(xué) 目 標(biāo)分類理論綜合 以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題。它涉及具有特色的表達(dá)，制定合理的計(jì)劃和可實(shí)施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。提示：組成，建立，設(shè)計(jì)，開發(fā)，計(jì)劃，支持，系統(tǒng)化161414布盧姆布盧姆教 學(xué) 目 標(biāo)分類理論評價(jià) 這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。這個(gè)層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象做出評判，而是理性的深刻的對事物本質(zhì)的價(jià)值做出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在