初三英語(yǔ)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略的研究

1、    初三英語(yǔ)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略的研究    肖玲玲【內(nèi)容摘要】初三英語(yǔ)學(xué)困生的成因不外乎學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面，其轉(zhuǎn)化策略也應(yīng)當(dāng)圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行。研究表明，學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度受多重因素影響，學(xué)習(xí)方法常常僵化機(jī)械，遷移能力不強(qiáng)，而轉(zhuǎn)化策略則在于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與動(dòng)機(jī)，改“死學(xué)”為“活學(xué)”，尤其是注重“英語(yǔ)時(shí)間”的開(kāi)辟，以形成語(yǔ)言運(yùn)用的情境，是初三學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵?！娟P(guān)鍵詞】初三英語(yǔ) 學(xué)困生 成因分析 轉(zhuǎn)化策略有人曾說(shuō)，初中各門(mén)學(xué)科中英語(yǔ)最容易產(chǎn)生學(xué)困生，而英語(yǔ)教師則說(shuō)，到了初三學(xué)困生更多。初三年級(jí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合性較強(qiáng)的階段，確實(shí)

2、會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)困生，不少在基礎(chǔ)年級(jí)尚能跟上大部隊(duì)的學(xué)生，到了初三之后常常會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)明顯下降的情形。顯然，這具有顯著的學(xué)段特征，值得研究，而研究的最終指向，則是尋找有效的轉(zhuǎn)化策略。一、學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳，學(xué)困生的主要成因及轉(zhuǎn)化策略的主要途徑綜合近年來(lái)筆者對(duì)初三學(xué)困生的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)凡是到了初三出現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)明顯下降的學(xué)生，首當(dāng)其沖的就是學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了轉(zhuǎn)化，而學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳的原因是多方面的，既有初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度變大的原因，也有其他學(xué)科學(xué)習(xí)情況不理想產(chǎn)生的疊加效應(yīng)，還有一些社會(huì)因素的影響。而這些原因綜合起來(lái)又可以通過(guò)兩點(diǎn)來(lái)概述：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；二是學(xué)習(xí)自信不夠。轉(zhuǎn)化策略在于進(jìn)行基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性與過(guò)程

3、性教育。對(duì)于學(xué)習(xí)目的性而言，需要防止的是空洞敘述，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況（學(xué)習(xí)情況和生活情況等各個(gè)因素都需要考慮）。筆者遇到一個(gè)學(xué)生趙某，原來(lái)在初一初二的時(shí)候英語(yǔ)成績(jī)中上游，到了初三學(xué)了一個(gè)月多一點(diǎn)之后，英語(yǔ)成績(jī)直線下降。筆者注意到這一現(xiàn)象之后，立即與之交流，發(fā)現(xiàn)其受到其他學(xué)科教師教學(xué)的影響，該學(xué)科的成績(jī)開(kāi)始下降，而因?yàn)楦郊有?yīng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也明顯變?nèi)?。在這種情況下，筆者一方面與該學(xué)科教師交流，明確了學(xué)科協(xié)同的轉(zhuǎn)化思路，而在英語(yǔ)課堂上，筆者也選擇其能夠解決的問(wèn)題，讓其在問(wèn)題解決的過(guò)程中產(chǎn)生成就感。通過(guò)這樣的策略，該生在期末考試的時(shí)候成績(jī)止跌回升。對(duì)于過(guò)程性教育而言，教師更需要關(guān)注學(xué)困生面上的

4、轉(zhuǎn)化策略運(yùn)用。筆者所在學(xué)校每學(xué)年都會(huì)出現(xiàn)十個(gè)左右的學(xué)困生，其中有一半左右都是到了初三年級(jí)之后生成的，作為對(duì)特定對(duì)象的關(guān)注，筆者意識(shí)到這些學(xué)困生的產(chǎn)生是難免的，而對(duì)其矯正也是必須的。于是在研究的過(guò)程中，筆者決定將對(duì)這部分學(xué)生的觀察與轉(zhuǎn)化當(dāng)成“持久戰(zhàn)”來(lái)打，從不想畢其功于一役，而將目標(biāo)瞄準(zhǔn)中考，在過(guò)程中高度關(guān)注。尤其是課后、周末與這些學(xué)生的交流，成為筆者的一項(xiàng)必修課，交流的內(nèi)容既包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也包括生活瑣事。二、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)困生的長(zhǎng)期成因及轉(zhuǎn)化策略的重要途徑英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法上都存在問(wèn)題，而根據(jù)筆者的研究，這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法有的是從小學(xué)就開(kāi)始形成的，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有得到明顯的轉(zhuǎn)化，于

5、是形成了一種不當(dāng)方法下的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此從某種角度來(lái)說(shuō)，這是一種長(zhǎng)期成因，因此轉(zhuǎn)化需要本著慢工出細(xì)活的思路來(lái)進(jìn)行。筆者幾經(jīng)摸索，發(fā)現(xiàn)有效的策略是英語(yǔ)閱讀。即通過(guò)給學(xué)生提供一些與教材相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生在反復(fù)、重復(fù)閱讀的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種熟悉感，進(jìn)而產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者曾經(jīng)在三屆的初三英語(yǔ)教學(xué)中向?qū)W生提供閱讀材料（可從二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)等資料上選擇，網(wǎng)站有電子稿，使用方便），結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生起初有著較大的困難，單詞的讀法、意思等都不十分清楚。但筆者引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)一點(diǎn)：讀不懂沒(méi)有關(guān)系，反復(fù)讀就能夠讀懂，這就跟我們小時(shí)候?qū)W習(xí)說(shuō)話一樣。同時(shí)跟他們強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感覺(jué)，往往就是“讀”出來(lái)的，讀才是英語(yǔ)

6、學(xué)習(xí)尤其是你們迅速提高自己的最快的辦法。讓學(xué)生信任這樣的學(xué)習(xí)觀，并在閱讀中不斷地取得進(jìn)步，是這一轉(zhuǎn)化策略的關(guān)鍵。三、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)困生的固有成因及轉(zhuǎn)化策略的根本途徑在研究中筆者還發(fā)現(xiàn)，初三英語(yǔ)學(xué)困生的一個(gè)成因就是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)能力是一個(gè)宏觀的概念，這里僅以遷移能力為例來(lái)進(jìn)行闡述。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是需要遷移能力的，也就是說(shuō)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要善于將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法總結(jié)出來(lái)，并遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)生與生俱來(lái)的任務(wù)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)則是到了義務(wù)教育的三年級(jí)階段才開(kāi)始的，人們常?？吹降氖悄刚Z(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)作用，而忽視了作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其實(shí)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸多特征是可以遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的。最根本的一點(diǎn)，莫過(guò)于語(yǔ)境的創(chuàng)建與英語(yǔ)語(yǔ)言的使用意識(shí)。在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化努力的過(guò)程中，筆者常常跟他們聊一點(diǎn)：現(xiàn)在我們使用漢語(yǔ)一點(diǎn)都沒(méi)有困難，這是什么原因呢？再“笨”的學(xué)生也都知道這是因?yàn)閺男【蛯W(xué)漢語(yǔ)，天天