初中與高中物理教學(xué)銜接問題研究

1、    初中與高中物理教學(xué)銜接問題研究    姜平平摘   要文章首先提出初高中物理教學(xué)銜接問題的形成原因，從各個角度介紹初高中物理教學(xué)銜接中存在的問題，希望可以促使物理教師對初高中物理教學(xué)銜接中存在的問題形成較為清晰的認(rèn)識，切實依據(jù)問題形成原因，使用適當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q初高中物理教學(xué)銜接中存在的問題，促使初高中物理教學(xué)有效銜接，為提升物理教學(xué)效率及教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞 初中;高中;物理教學(xué);銜接;問題    g633.7           a 

2、           1674-6058（2019）15-0057-02一、初高中物理教學(xué)銜接問題研究背景在高中教學(xué)階段當(dāng)中，物理教學(xué)的難度一直以來都比較大，這是因為在初高中物理教學(xué)銜接階段，存在一定程度的臺階效應(yīng)，讓學(xué)生迅速從機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，從簡單的記憶轉(zhuǎn)換成深入的理解及靈活的應(yīng)用。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中一般都會顯得十分茫然，不管是在客觀知識銜接上，還是主觀學(xué)習(xí)心理過度上，其實都會對高中物理教學(xué)工作的順利開展造成一定影響，更難以對提升高中物理教學(xué)效率及效果做出保證，從而也會對我國教育事業(yè)的發(fā)展起到一定的阻礙性作用。二、初高中物理

3、教學(xué)銜接問題具體形成原因1.教材本身存在一定差異在新課程改革背景之下，初中物理教材涉及的知識面較為廣泛，但是深度卻不夠，重視的是學(xué)生對知識的了解，而不是其理解及應(yīng)用，其中主要牽扯到的是一些定性的內(nèi)容。高中物理教材雖然從內(nèi)容上說，和初中物理教材內(nèi)容之間的差異性并不是很大，但是在實際教學(xué)的過程中，教師會要求學(xué)生對教材內(nèi)容形成較為深入的認(rèn)識，并且可以在解決問題的過程中熟練應(yīng)用各種類型的概念。除去上文中所說的問題之外， 初中物理教學(xué)的難度相對比較小，并且具備一定趣味性，一般會通過實驗來將其引出;高中物理教材中涉及的一般是定量內(nèi)容，比較中從理論角度上進(jìn)行分析，會牽扯到一定數(shù)量的數(shù)學(xué)知識，相較于初中教材來

4、說，抽象性會更強(qiáng)一些。2.教學(xué)方法的差異性在進(jìn)行初中物理教學(xué)活動的過程中，因為僅僅要求學(xué)生了解各種知識，教學(xué)內(nèi)容相對來說比較少，因此教師會有充足的時間開展趣味教學(xué)活動，促使學(xué)生能夠更為形象且具體地了解需要學(xué)習(xí)的物理知識。教師還可以反復(fù)地對重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生對重難點(diǎn)知識形成較為深入的認(rèn)識。除去上文所說的問題之外，初中物理練習(xí)題中包含的題型比較少，并且沒有過多的變化，和教師講述的課本內(nèi)容之間有較為密切的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，只要認(rèn)真聽講，在規(guī)定時間內(nèi)將教師布置的練習(xí)題完成，那么自然就可以取得比較好的成績，因為學(xué)習(xí)流程相對來說比較簡單，所以某些學(xué)生即便在學(xué)習(xí)的過程中沒有養(yǎng)成物理思

5、維模式，也可以取得較好的成績。在此背景之下，解決實際問題的過程中，想要靈活應(yīng)用各個知識點(diǎn)，自然是一件比較困難的事情。3.初高中學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律存在差異性較大在初中教學(xué)階段，初中生的思維模式和高中生的思維模式實際上是不一樣的，初中生的思維模式一般情況下屬于經(jīng)驗型，需要憑借生活中的感受或者習(xí)慣開展思維活動。依據(jù)這種思維習(xí)慣，初高中物理教材當(dāng)中安排了很多演示性實驗，在列舉大量生活實例的基礎(chǔ)上引入物理概念，強(qiáng)調(diào)的是從實驗當(dāng)中得出結(jié)論。所以定性感知后得到的知識比較多，定量理性的邏輯內(nèi)容相對來說比較少。高中生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成抽象思維，這種思維模式實際上是理論型的，要求高中生能夠憑借理論指導(dǎo)來對

6、各種類型的事實材料進(jìn)行分析總結(jié)，掌握一定的邏輯思維方式，使用判斷推理等措施不斷地將自身的知識范疇擴(kuò)大，逐漸構(gòu)建出知識體系。依據(jù)相關(guān)研究工作得到的結(jié)果可以得知的是，初高中階段學(xué)生思維發(fā)展實際上存在關(guān)鍵期及成熟期，某些學(xué)者提出初二是思維發(fā)展的重要時期，從初二開始，學(xué)生的思維就逐漸從經(jīng)驗型向理論型的方向轉(zhuǎn)變。高二之后，這種轉(zhuǎn)變初步完成，在此背景之下，學(xué)生的思維成分以及個體差異水平基本上處于穩(wěn)定的狀態(tài)，思維發(fā)展變化的可能性比較弱。初二是學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的質(zhì)變階段，但是在施行新教育大綱的背景之下，初中物理領(lǐng)域中削減了理論思維內(nèi)容，重視的是從演示性實驗以及日常生活中學(xué)習(xí)物理知識，因此這種思維模式的轉(zhuǎn)變，會延后

7、到高一階段當(dāng)中。所以高一學(xué)生智力表現(xiàn)、思維水平以及成績變化比較大，并且在抽象性要求較高的學(xué)科當(dāng)中，大量學(xué)生的成績并不十分理想，和初中較為穩(wěn)定的狀況不同，等到高二之后，又重新變得比較穩(wěn)定。從這種變化上進(jìn)行分析之后可以了解到的是，高一實際上是思維質(zhì)變的重要時期，因此與之相對應(yīng)的高中教材思維要求應(yīng)當(dāng)發(fā)生一定變化，這也是某些學(xué)生進(jìn)入高中階段后需要適應(yīng)的重要原因。三、怎樣完成初高中物理教學(xué)銜接工作1.找到初高中物理教材之間的共通之處高中教師針對高一新生講述知識之前，首先應(yīng)當(dāng)詳細(xì)分析初中物理教學(xué)信息，或者在學(xué)校的引導(dǎo)下到初中物理課堂中旁聽。在對初中物理教學(xué)模式及講述重點(diǎn)形成較為清晰的認(rèn)識之后，總結(jié)出合適的

8、方法應(yīng)用在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，既能夠讓教師迅速將學(xué)生學(xué)習(xí)的特征找尋出來，也可以讓教師將初高中教材當(dāng)中的共通點(diǎn)找尋出來，克服初高中物理教學(xué)銜接問題，促使高中物理教學(xué)效率得到大幅度提升。2.轉(zhuǎn)變學(xué)生在初中養(yǎng)成的思維模式進(jìn)行高中物理教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)實時動態(tài)地對學(xué)生經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方法及思維模式進(jìn)行觀察，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用的不正確或者不合適的學(xué)習(xí)方法。除去應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生使用到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正之外，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生可以在高中物理教學(xué)中展現(xiàn)出比較強(qiáng)的適應(yīng)性。針對概念比較接近的知識點(diǎn)，可以將重點(diǎn)列出來，并使用科學(xué)技術(shù)措施進(jìn)行示范，讓學(xué)生可以在理解知識的過程中做到觸類

9、旁通，以免在學(xué)習(xí)的時候?qū)⒏鞣N類型的概念混淆。在解決初高中物理教學(xué)銜接問題的過程中，首先應(yīng)當(dāng)對問題形成原因有較為深入的認(rèn)識，而后切實依據(jù)問題形成原因，找尋有效性較強(qiáng)的措施解決問題，對高中物理教學(xué)和初中物理教學(xué)之間的銜接做出保證，從而就能夠讓進(jìn)入高中教育階段的學(xué)生展現(xiàn)出比較強(qiáng)的適應(yīng)性，促使我國教育事業(yè)逐漸走上一條穩(wěn)定發(fā)展的道路?？傊?，在新課標(biāo)改革水平不斷提升的背景下，教師應(yīng)當(dāng)切實遵循教學(xué)大綱當(dāng)中提出的要求，將初高中物理教學(xué)銜接問題放在較重要的地位上，妥善完成教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的銜接，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中逐漸掌握自主思維能力。在此背景下，自然可以對高中物理教學(xué)效率及效果做出保證，最終也就能在我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，做出一定貢獻(xiàn)。  參    考    文    獻(xiàn)  1  陳華生，彭朝陽.翻轉(zhuǎn)課堂在初高中物理教學(xué)銜接中的應(yīng)用以“力的合成”為例j.湖南中學(xué)物理，2018（9）：52-54.2  唐艷紅，趙振宇.淺析核心素養(yǎng)視域下初高中物理教學(xué)銜接以初中“探究電流跟電阻、電壓的關(guān)系”教學(xué)設(shè)計為例j.中學(xué)物理，2018（16）：33-34.3  施玉丹.構(gòu)好橋梁