初中英語閱讀課提問策略的探究

1、    初中英語閱讀課提問策略的探究    肖雪蓮摘  要：閱讀是初中英語教學活動的重要組成部分，提問是教師組織英語教學活動最常使用的一種方式。有效的課堂提問，可以點燃學生的探究興趣，驅動學生探索文本內容，在建立對文本理解的基礎上，鍛煉思維能力。立足課堂提問的價值，在本文中，本人將結合自身的教學經驗，從強化語言輸出、文化知識傳遞等方面入手，就如何在閱讀課中有效提問進行詳細說明。關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng);提問策略閱讀是初中英語教學的重要組成部分，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，閱讀教學活動的實施旨在引導學生掌握基礎的語言知識，發(fā)展語言能力

2、、文化品格、思維品質以及學習能力。眾所周知，提問是教師用來組織英語閱讀教學活動的主要方式，同時也是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要途徑。因此，我在組織初中英語閱讀教學活動的時候，會根據核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，如此提問：一、有效提問，強化學生語言輸出能力英語是一門語言學科，教學的實施旨在引導學生有效地輸入語言，靈活地輸出語言，促進學生語言能力的發(fā)展。但是，在當前的初中英語教學活動開展過程中，大部分教師采取解讀文本的方式，引導學生單向地輸入語言，很少為學生提供輸出語言的機會，導致學生的語言能力發(fā)展受限。課堂提問便于師生互動，而互動正是學生輸出語言的主要過程。眾所周知，學生語言的有效輸出是以其語言儲備和生活經

3、驗為基礎的。因此，我在組織閱讀教學活動的時候，經常會立足所閱讀的文本主題，向學生提出一些具有生活性的問題，驅動學生自主表達，通過解決問題實現(xiàn)語言的輸出。以our school life為例，該單元在section c部分為我們呈現(xiàn)了janes day這篇文章。這篇文章主要從早上起床開始介紹jane一整天的活動。jane一天的活動與學生的生活經歷類似，很容易使學生調動已有的生活經驗進行自主感知。立足這篇文章的特點，我向學生們提出了這樣的問題：when does jane get up？ what time does it go to school？ what time is home from

4、school？ is your study life the same as hers？ when do you get up，have breakfast，and go to school？ what time does it arrive at school？如此問題，將文本內容與學生的生活經歷聯(lián)系起來，有利于學生運用文本中的語言知識暢所欲言，實現(xiàn)語言的有效輸出。二、有效提問，強化文化知識的傳遞眾所周知，語言是文化的載體，英語中往往包含著豐富的文化內容。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學活動實施過程中，大多數教師將講解語言知識作為教學重點，覺得學生只要掌握了詞匯、語法等基礎知識，學會翻譯文章就萬事大

5、吉了。其實不然，盡管在參與如此教學活動中，部分學生可以掌握基礎知識，但是卻因為沒有深入到文化中，缺乏文化認知，在理解文本的時候出現(xiàn)了諸多問題。要想有效地引導學生閱讀文本，教師在組織教學活動的時候，要學會挖掘教學資源，深入到教材文本中，探尋文化因素的蹤跡，使學生受到文化的熏陶，在文化意識的輔助下，加深對文本內容的理解，同時發(fā)展文化素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一點，我在組織閱讀教學活動的時候，往往以文化內容為切入向學生提問。以english around the world為例，該單元在section c部分為我們展現(xiàn)了一篇主題為english around the world的文章，詳細地介紹了英語在世界上

6、的使用情況，對此我向學生們提出這樣的問題：what is the most widely used language in the world？ how did english spread around the world？ why do people in the world learn english？如此問題，會驅動學生探究文本內容，尋找答案。在學生解決問題的時候，我還將引入文化內容，將英語的發(fā)展、傳播歷史講述給學生們，使學生們在傾聽的過程中，開拓視野，同時建立對所提出問題的深入認知，為發(fā)展文化素養(yǎng)打下堅實的基礎。三、有效提問，增強深層次思維能力語言能力的發(fā)展往往受到思維能力的影響，同

7、時，思維能力的發(fā)展是以語言能力為基礎的。而且，在閱讀文本的過程中，如果學生缺乏思維的作用，將難以建立對文本內容的深刻理解，甚至因為思維障礙，產生閱讀負擔。問題是思維的起點，所以，在組織初中英語教學活動的時候，教師需要以閱讀文本為切入點，向學生們提出具有探究性的，或批判性的問題，使學生在對問題思考的過程中，發(fā)散思維，鍛煉思維能力。一般情況下，我在組織閱讀教學活動的時候，會為學生們提出一些批判性的問題。以以english around the world該單元為例，在組織閱讀教學活動的時候，我先利用多媒體向學生們展示了世界地圖圖片，驅動學生觀察各個國家的地理位置、人口數量等。接著，向學生提出這樣的

8、問題：is english spoken by the largest number of people in the world？受到教材文本的影響，大部分學生會給出肯定的回答。據此，我提出相反的觀點，chinese is spoken as the first language。對此說法，不少學生產生疑問，英語是世界上使用最怎么樣的語言呢？在這樣的一個個問題的驅動下，學生們會自主思維，深入地探究英語在世界上的地位，準確地掌握文本內容，同時獲得思維能力的發(fā)展。總之，在組織初中英語閱讀教學活動的時候，教師要結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，有效地提問，增強學生的語言輸出能力，驅動學生發(fā)展文化品格，增強學生的思維能力，進而有效地完成